对英语课堂教学中不良现象的反思及对策分析

田旭旭

当今的小学英语课堂存在着很多不良现象，需要教师不断地反思与改进，才能适应新课改的教育理念，不断优化课堂教学过程，提高英语教学质量。

小学英语不良现象教学反思教育对策新课改带来了新的理念和新的思想，面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，采用灵活途径，倡导体验、参与、合作、探究等学习方式，完成知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的整合，这一切改变了我们的课堂，我们的课堂成了师生情感沟通、思维碰撞、共同探索的乐园。然而，反思当今的英语课堂，还存在几种不良现象，有待引起英语教师的重视。

现象一：歌曲、表演等活动流于形式

案例1：上课铃响了，教师走进教室，简单的问候之后，说：“Let s sing a song.”学生哼哼唧唧地唱起了与本课毫无联系的歌曲。下课铃响了，教师说：“Lets sing the song ‘Good bye.”学生大多数漫不经心地唱着，应付着。

案例2：听录音，回答问题，学生集体朗读对话两遍，教师又说：“Now，lets act the dialogue.”学生仅仅准备了2分钟，就结结巴巴地表演，目光不断扫向课本，希望看到一点提示。

分析：以上这两种情况在课堂教学中经常发生，许多教师认为，小学英语倡导以听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发学生的学习兴趣，课堂要热闹，要让学生动起来，所以，每节课必唱歌，每学一个对话必表演，课堂活动实效研究很少，一些活动流于形式，花时甚多，收效甚微。究其原因，教师没能真正领会新课改的理念，教师仍是课堂的主宰者，没能跳出灌输式教学的思维定式，教师只是按预设的教学模式，学生还是被动接受式地学习。

对策：教师要认真学习新的课程标准，深入领会课改的精神。课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务的目标，感受成功，而唱歌、游戏、表演等活动只是实现这个目标的载体。因此，我们教师不能把这种载体人为地刻板化，要分析本班学生的兴趣爱好以及学习情况，有针对性地展开活动，才能达到最佳效果。如在教学《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip这一单元，可以增加歌曲“I have an apple，you have two”或者自编“Do you have a telephone？ Yes，I do.Yes，I do.”同时，配合学生已会的旋律。

现象二：合作学习混乱

案例1：在一节四年级的课上，教师吩咐学生：“Group work.Ask your classmates father or mothers job .Then ask how old they are.”学生4人小组立即开始了交谈，用汉语询问：“你爸爸是做什么工作的？他多大？”“我妈妈打工，怎么说？”

案例2：在一节六年级的课上，老师说：“Which season do you like best？Why？Discuss in groups.”学生喜笑颜开地讨论：“我最喜爱夏天，不上学，天天睡懒觉，还可以吃冰淇淋，喝饮料，真舒服。”“我最喜爱春天，到公园里放风筝太有趣了，去年我们的风筝飞到了树头上，下不来了。”

分析“以上两种合作，都是指向不明的情况下开展的，对话之前没有教师的指导和示范，学生用英语对话的意识不强，加之教师没有足够的语言信息，一些表达学生根本不会。许多教师片面追求小组合作这一形式，对于合作的目的、合作的内容、合作的时机、合作的分工缺乏深入的思考。教师只是按照预设的程序，为合作而合作，使得合作学习成为一种虚假手段。

对策：第一，教师要明确教学目标、研究方法，让合作这一学习形式成为学生的新型学习方式。第二，合作之前要有教师的示范、精选合作内容、讲清合作形式、人员的分工等。第三，合作之中要有教师的指导、参与、巡视，同时要留给学生足够的交流时间。

现象三：训练的时间过短

案例：《牛津小学英语》3A Unit 7 Its nice的单词教学：

T： Look，it s a coat.Read after me.

Ss：Coat，coat，coat.

T：Good，look at my coat .Its nice.Look，this is a sweater，read after me.

Ss：Sweater，sweater，sweater.

这样，学生刚刚读会一个词，又要接着学下一个。

分析：英语是工具性和人文性相结合的学科，语感的形成、语言的习得都离不开平时扎实有效的训练，对于小学生而言，语言的学习过程比结果更重要。课堂上，应能看到学生由不会到会，由不熟练到熟练的学习过程。

对策：进行大量的语言训练，经历控制性操练、半控制性操练、非控制性操练的过程，增加师生互动、生生互动，保证操练时间、操练的面，多采用全班、半班、成排、成行、小组或同桌的形式。

现象四：过滥的表扬与鼓励

案例：在一节六年级的课上：

T：Les read，spring，summer，autumn，winter.

S1：Spring，summer，autumn，winter.

T Ss：Great，great，youre great.

S2：Spring，summer，autumn，winter.

T Ss：Great，great，youre great.

得到表扬的孩子没有露出半点喜悦之情。

分析：学会赏识我们的孩子，是每一个教育工作者的共识，不知从何时起，课堂上的表扬声此起彼伏，课堂上都是溢美之词，从三年级到六年级，表扬、鼓励、评价的方式如出一辙。其实，过分的表扬反而滋生孩子自以为是、自我满足的意识，许多孩子听不进半句逆耳之词，受不得一点挫折，高年级的孩子对于口头表扬已不感兴趣。这样的鼓励真应该下课了。

对策：鼓励的形式有多样，要根据教学的内容、学生的年龄以及每个孩子的学习情况而定，应知、应会的知识技能与综合运用知识的评价方式要有区别。除了表扬的语言外，也可以用身体语言，如鼓励的目光、真诚的微笑、满意的点头，还可以拍拍学生的肩、摸摸学生的头。总之，表扬鼓励要实事求是，不能过多过滥。