朗读

杨春华

朗读教学是语文教学的重要方式之一。它可以培养和提升学生的语感，激发学生学习语文的兴趣，加深对课文的理解，从而提高学生的听、说、读、写能力，同时它也能对学生进行情感的熏陶，陶冶他们的情操。

朗读语感兴趣理解情感一直以来，诵读吟咏是中国人所特有的读书方式，也是中国千百年来的语文教学传统。所以，古人才会云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但现在的学生大多都不关注朗读，也不会朗读。著名教育家叶圣陶先生说：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”学生不会朗读，就难以在朗读中体会文章的美妙之处。其实，在语文教学中合理而恰当地运用朗读，不仅可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效，还可以让学生得到美的享受和情感的熏陶。因此，今天我们应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。那么朗读到底在语文教学方面有什么样的作用呢？我根据自己多年来的教学经验，进行了如下归纳。

一、学生的语感在朗读中得以培养

吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感专家王尚文同样指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”足见语感能力是语文能力的核心。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。因为，反复诵读名家作品，就会熟悉作品里的词语搭配习惯、句子正确顺序、语言气势与格调，会自然而然地形成语言直觉思维能力，进而形成良好的语感。长期的朗读训练会使自己的词汇变得丰富，也会无形之中掌握一些语法规则，还会整体感知文章。

教材上所选择的课文，大多都是名家作品，他们是我们文化的精髓，是我们学习的典范。所以，对那些精彩的篇章，我都会要求学生尽情的朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。如教《清塘荷韵》的时候，我让学生先听录音范读，在听范读时，同学们已经被带入了一个美丽静谧、清新淡雅的世界，然后让同学们模仿录音反复朗读，领会文章的意境美。教师再对段落进行适当的点拨，如“赏荷”一节对荷花传神的刻画，对荷花飘落的细腻描写，彰显了作者对生命的思考与感悟。月下荷塘，波光粼粼，微风不经意间吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。同学们通过朗读，既能掌握一些词语的运用与搭配，又能感受到大自然的柔和与宁静之美。教师在与学生一起朗读之中，与学生共同探讨，使他们受到更深更强的感染，从而增强和提升他们的语感 。

二、学习的兴趣在朗读中得以激发

现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，老师讲的是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。久而久之，学生也就失去了学习语文的兴趣，渐渐地疏远了语文这门学科。但如果有了琅琅读书声，就会使沉闷乏味的语文课堂“生气勃勃”，就能充分地调动他们学习语文的积极性，激发他们学习语文的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生学习语文的兴趣，我采用多种朗读方式。如教《空中楼阁》时，我先让学生个人朗读前面几段，让他带领同学们体会文章优美的语言，再让几个人轮流或连接朗读，让同学们一起感受文章所描绘的美丽画面。在这些人朗读的时候，其他的同学也会不自觉地参与其中，积极地投入到朗读活动中去。这样，一堂灵动的语文课就在悠扬的读书声中展开了。

在教小说与剧本的时候，我又采用另外一种朗读方式——分角色朗读。剧本和小说，人物多、对话多，朗读者的任务单一，通过分角色朗读，既有利于表达出特定人物的性格特征，又可以避免了单人读带来的头绪纷繁，顾此失彼的缺陷。如教《雷雨》的时候，我让几个男女同学分别扮演其中的周朴园、鲁侍萍、周萍、周冲、鲁大海等。在同学们充满感情的朗读和惟妙惟肖的表演中，学生既了解这篇课文的内容，又掌握人物的不同性格特点。而且没有被点名朗读的同学，也轻声地跟着各个角色朗读。所以，整个课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣很浓厚。一堂课下来，他们还觉得意犹未尽。

三、学生的理解在朗读中得以加深

俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”朗读是学生识记理解课文的一种好途径。朗读能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，领会课文的内涵。所以，对文章反复朗读，可增强学生的记忆力，加深对课文理解，培养阅读的能力，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。特别是在古诗文的教学中，这一作用更加明显。因为文言文相对现代文而言，词句更加精炼，内容更加含蓄，句式和语法习惯也不尽相同，学生更难以理解。因此学生在朗读中，教师应纠正字音，并指导学生识记字形，把握句中的停顿，理解字词的含义，以此领会文章的思想情感。如教《静女》时，要求学生在反复的基础上，朗读描写静女的词语，说说静女是个什么样的姑娘。学生读完之后，能很快总结出静女美丽温柔多情、勤劳的特点。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章虽然简短，人物描写着墨不多，但人物的个性非常鲜明。通过诵读、研讨后，学生可以正确地体会作品语言，理解词句，领悟人物性格，提高理解能力。如朗读“曾晳鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作……‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，欲乎沂，风乎舞雩，咏而归”。学生那抑扬顿挫，悠然从容的语气，就能让大家感受到曾皙的洒脱高雅、卓尔不群。

叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会。不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”由此可见，朗读对于学生理解课文的重要性，实践证明也确实如此。而且也正因为学生已理解，才会对学过的课文记忆犹新，这样我们的教学目的也就达到了。

四、学生的情感在朗读中得以熏陶

汉语言文学是我们中华民族智慧的结晶，饱含了作者丰富的情感，是作者传情达意的载体。中学课本中有不少文质兼美、情操崇高，意义深远的精品，教师在教学中应淡化知识的传授，减少重复的练习，适当地引导学生朗读。学生通过反复地读，用心去读，用情去读，他们就能真切地理解文章流露出的思想情感，从而受到情感的熏陶，培养出高尚的品德。如《荷塘月色》这篇文章给我们描绘了一幅幅优美的画面，作者的思想感情也蕴含其中。学生在朗读时，不但能欣赏到荷塘美景，还能通过一些语句感受到作者复杂的情感。如“这几天心里颇不宁静”“我且受用这无边的荷香月色好了”“但热闹是他们的，我什么也没有”等，这些句子反映出作者当时的情感变化，心中有些“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，由片刻宁静到想起江南内心更加不宁静，显示出作者对时局的担忧，对家乡的思念等多种复杂的情感。学生在朗读时会随朱自清忧而忧、喜而喜，从而在情感上得到了熏陶。

总之，朗读如一把钥匙。现在的中学生，如果能把握朗读这把金钥匙，多用心、用情地去朗读那些好作品，那么对语文学习会有很大的帮助。教师如果能把握朗读这把金钥匙，让语文课堂读书声一片，语文教育教学就一定会取得成功。

参考文献：

＼[1＼]教育部.语文课程标准.

＼[2＼]董博