语文高效课堂须强化自主学习

龚文科

内容摘要：如今语文课堂大有改观，表现在学生主动探究和对话交流活动进一步增强。但是“活跃”的背后仍然可见学生“自主学习”的状况不尽如人意，那就是学生“动”的深度与广度不够，大多数学生照旧是“观众”。在笔者看来，语文高效课堂必须强化学生的“自主学习”。

关键词：高效课堂 自主学习 作业

如今语文课堂大有改观，表现在学生主动探究和对话交流活动进一步增强。但是“活跃”的背后仍然可见学生“自主学习”的状况不尽如人意，那就是学生“动”的深度与广度不够，大多数学生照旧是“观众”。

在笔者看来，必须强化语文课堂中学生的“自主学习”。要知道新课程的课堂应该是高效有用的，不仅仅是好看的。

一.强化预习时间的自主学习

很有一些语文教师认为提高语文课堂效率就是课时用得少，教学容量大，强化了教学内容的密度和加快了教学的节拍，结果课堂预习基本没有。学生没有自主学习的预习时间，课中能跟得上教师的教学节拍的，那当然只有少数“尖子生”了。

大多数学生不动，何能称之为“高效课堂”呢？事实上即便那些能跟随教师的教学节奏的“尖子生”也未必所获就多，他们的学习仍然是被老师牵着鼻子走，自主性没有经过历练，恐怕创造能力也被扼杀了。而绝大多数的“中等生”没有经过充分预习与阅读文本，对教师讲的教学内容不熟悉，就只有看着教师和“尖子生”“互动”的份儿了。如教学《秋天》这篇课文，倘若初一年级的学生没有充分自主的预习，课堂上多数学生恐怕难以快速感知其诗所蕴含的画面与品味词语了，结果一节课下来，大多数学生患“消化不良症”。因此强化学生自主预习的时间势在必行。

给学生自主预习的时间，有些老师担心学生学习起来恹恹欲睡，这是大可不必的。教师在课堂上可以首先营造积极的课堂氛围，然后强化与“中等生”、“困难生”的“互动”，如果不能“互动”，教师宁可让学生“返工”预习也在所不惜，这样让学生明白不预习带来的困难，感受到学习是自己的事而非教师的事。所以教师不要怕学生不肯学与教学“慢”了，“慢”是暂时的，学生会自主预习，形成良好的学习习惯，教师的教学就“快了”，课堂教学效果就好了。

二.强化学生学习方式的选择及其自主

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把“自主学习”放到了首位。如今的语文课堂，教师的确是在贯彻新课程倡导的学习方式，学生在上课中或四人一小组讨论后代表发言，或自主思考提出问题，或个人默读，或分角色朗读，但是这种方式的运用有点作秀，因为它没有成为学生们自觉的学习方式。上课是教师指定用何种学习方式学习，课后学生运用这种学习方式来学习的基本没有。再则教师在学习方式的选择上也没有考虑学生的兴趣。要知道有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢与要好的学生探讨，如果教师硬性规定学习形式，指定小组名单，那可能降低学生的学习热情，尤其是那些性格内向的学生。教师可以让学生自由选择探讨伙伴，自由选择学习方式，那样学生会更积极投入其中。同时还要注意的是，教师提出问题，不能立即就让学生合作讨论，只有在独立思考之后不能解决的情况下才让学生合作讨论，使自主探究富有价值。

学习方式直接影响着学习效果，学习方式的选择要因人而异，那种能激起学生兴趣与提高学习质量的学习方式，也就是学生需要的方式，就是最好的方式。

三.强化作业练习的选择及其自主

语文素质的提高主要靠训练，靠科学有序的听说读写。作业训练是重要的形式。在学生的自主学习权利中，作业的选择似乎是很有限的，教师给学生往往定题定量定时，成了学生不可抗拒的“圣旨”，没有商量的余地。现实告诉我们，学生的能力是有较大差异的，难题会使“困难生”失去信心，偏题会使“中等生”一筹莫展，怪题会使“优秀学生”苦心竭力。教师如果精选题目，并且把题目分为不同层级，让不同能力层级的学生有选择地去做，那么学生的自主练习的热情将大大提高，也有利于学生的身心发展。但是，教师们也许会问：这样的话学生不都选择容易做而且量少的题吗？那样练习的效果就会大打折扣。事实上，学生做适宜的题目会感到充实而快乐。而强行的题海战术，弄得学生疲于奔命，自主精神泯灭，成了答题的机器，这显然不是高效课堂所追求的。

因此，教师要向学生推荐适宜的题目，让学生自主选择去做，使他们不再把作业训练当作“挖山不止”的负担，而是轻松惬意的月下散步。这样，语文才能浸透到他们的灵魂，语文练习才能成为语文高效的真正手段。

（作者单位：湖北省监利县网市中学）