让学生在自我表现中提升语文素养

杨辉

内容摘要：在语文教学中，不少老师因袭传统的教学方法，注重对语文知识的传授和技能的训练，缺乏对学生心理需求的关注，导致很多学生不喜欢语文，也不喜欢上语文课。实际上，语文教师可以针对学生乐于自我表现的心理需求，让学生喜爱上语文课，在自我表现中提升他们的语文素养。

关键词：自我表现 语文素养 兴趣

在语文教学中，不少老师因袭传统的教学方法，注重对语文知识的传授和技能的训练，缺乏对学生心理需求的关注，导致很多学生不喜欢语文，也不喜欢上语文课。实际上，语文教师可以针对学生乐于自我表现的心理需求，让学生喜爱上语文课，在自我表现中提升他们的语文素养。

一.自我表现对于语文学习的重要意义

乐于自我表现是青少年学生的天性，语文教学应该遵循和善待这种天性。所谓自我表现，主要是指一个人在社会生活中，借用一定的形式或方式，不断地展示自己、表露自己，以使自己或他人逐步获取对自我的认同与悦纳的过程。其目的不仅在于了解自我，更在于增强自我、发展自我。[1]青少年学生的自我表现是一种健康向上的力量，是他们知识获取、锻炼能力、形成个性、发展自我的重要途径。对于语文学习来说，学生的自我表现具有重要的意义。

首先，它能提高学生学习语文的兴趣。在学生的内心深处，他们都希望自己得到别人的关注和赞赏，希望发挥自己的潜力。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中就曾谈到：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己。”[2]通过满足这种“人人都要表现自己”的愿望，学生对语文的兴趣能不断高涨起来。在课堂教学中，教师经常给学生制造自我表现的机会，如发言、讨论、汇报、表演等，可以改变以往教师独占课堂话语权、“演独角戏”的状况，改变以往教学中只注重语文知识传授的状况。在课外，教师通过设计许多有趣味的语文活动，如演讲、朗诵、书法等，可以让每一个学生都有发挥自己特长的机会。学生在这些活动中，感到潜能得到发挥，能力得到提升，需求得到满足，信心得到增强，对语文学习的兴趣在不知不觉中得到提高。

其次，它能培养学生的语文实践能力。学始于疑，终于行。学习语文知识的目的最终是为了在实践中应用。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。[3]针对语文课程实践性强的特点，教师应设计大量的语文实践活动，以培养学生的语文实践能力。学生的许多自我表现活动本身就是语文实践，如课堂上争先恐后地发言、激情的演讲、激烈的辩论、优美的书法、对社会热点问题发表独特见解、读书报告等。在活动中，学生有了运用语文课程中所学知识的机会，这些运用往往很有生命力、灵活而自然。过去的语文教学主要强调学生对语文知识的记忆，缺乏对实践运用的要求。强调学生的自我表现，要求学生在实际问题和真实情境中学习，使学生通过视、听、思、动手操作中掌握语文知识，培养语文实践能力。

再次，它能激发学生的创新意识和创新精神。正如西谚所言，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生有自己的特点，他们的自我表现是个性化的。在自我表现活动中，学生总是力图向大家展示一个独特的自我、与众不同的自我，这能激发学生求新求异的精神。例如，有一位教师在教学《暮江吟》这首诗，他在学生初步感知了诗句的字词和大意后，让学生用自己喜欢的方式表现诗的美。学生的兴趣和热情一下子高涨起来，纷纷用自己独特的方式来表现：选择读的，读到入情处，摇头晃脑，有滋有味；选择画画的，三两笔勾勒，颇有意韵；选择说的，运用想象，境界优美；还有选择唱的，歌声动人……[4]这堂课充分调动了学生的积极性，尊重了学生的差异，激发了学生的创新精神。

此外，它能有效改善师生关系。在以往的语文教学中，教师过于注重知识的传授，较为忽视学生的心理需求，学生难以感受到教师对自己的关注，师生关系不够融洽。通过激发学生的自我表现，学生的心理需求得到尊重和满足，语文实践能力得到提升，从而在内心里产生对教师充满感激之情，师生之间增进相互赏识和了解，师生关系融洽起来了。

二.语文课程蕴藏学生自我表现的丰富资源

课程是学生发展的资源。语文课程紧密联系学生的日常生活、实践性较强，与其它课程相比，它蕴藏学生自我表现的资源要多得多。

首先，它蕴藏着丰富的课内资源。语文课堂是学生自我表现的大舞台。文本解读、课堂发言、朗读、问题研讨、作业展示、课堂情景剧表演、“课前三分钟活动”等，这些都是学生自我表现的资源。学生对文本的解读是个性化的，允许学生对文本有自己的理解，真正体现了语文课程的人文性的特点。在以往的语文教学中，对课文的解读是缺乏个性化的，一般是以教参和教师的解读为准。课堂发言最能体现学生的个性特点，有的学生发言逻辑性强，有的学生发言充满激情，有的学生发言谨慎，有的学生发言急躁……多给学生发言的机会，他们会在每次的发言中积累经验，吸取教训，增强自信，终能成为一个个善于发言的学生。每个学生对课程的朗读也是不一样的，有的字正腔圆，有的富有感情，有的长于想象。学生最爱的是课堂上的情景剧表演，他们可来劲了，个个尽力挥洒自己独特的创造力和想象力，生灵活现、栩栩如生地展现故事情节。

其次，它蕴藏着丰富的课外资源。在课外，学生自我表现的语文课程资源就更多了，它们包括读书报告会、作文竞赛、书法比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论会、社会实践活动等。在读书报告会上，学生纷纷介绍自己读书的体会，展示自己阅读的独特倾向，并学会尊重和理解其他同学的选择。在书法比赛中，有的学生爱好毛笔书法，有的学生爱好硬笔书法；有的学生喜爱颜体，有的学生喜爱柳体……均表现出自己的个性特色。在演讲比赛中，有的学生慷慨激昂，有的学生娓娓动听，有的学生幽默诙谐，有的学生情理兼备。在辩论会上，同学们唇枪舌战，互不相让，对辩题提出自己独特的观点。

语文课程是学生自我表现的一片大天地，在这片天地里，学生通过酣畅淋漓的自我表现，挥洒个性，收获自信，促进自己全面发展。

三.通过自我表现提升学生的语文素养

（一）教师要细心呵护学生自我表现的心理

每个学生都有爱好自我表现的心理倾向，语文教师要爱护这种心理。在课堂上，当学生有精彩发言的时候，不要忘了及时给予他热情洋溢的表扬和热烈的掌声；当学生“出丑”的时候，不要忘了及时给予他鼓励和支持；当学生犹豫迟疑、吞吞吐吐的时候，不妨向他投去信任的目光。在课外活动中，当学生取得优异的成绩时，不要忘了鼓励他再接再厉；当学生在活动中失利，不要忘了及时给他鼓劲打气，提醒他不要灰心。教师要鼓励学生积极参与每一个活动，在活动发挥他们的特长和优势，努力营造积极自我表现的氛围，使学生乐于表现，在表现中不断成长。

（二）教师要精心组织学生自我表现的流程

学生的自我表现不是随意的行为、胡乱的表现，它有一个精心组织的流程。首先，要选择一个能够激发学生积极性、好奇心的问题或活动。例如，对一首诗歌的朗诵，对小说主人公的性格分析，表演一个课堂情景剧等。其次，要让学生收集与问题有关的信息、资源，并对它们进行处理。例如，对诗歌的朗诵，要了解其时代背景、作者生平思想、内容主题等信息，要把握朗诵时的语气语调、节奏重音。第三，学生预先自我预演。在表现之前，学生自己充分练习，自我纠正，教师和同学可以对该学生的表现提出改进建议。第四，学生正式表现、展示。在经过充分的准备之后，学生可以利用教师提供的表现平台展示自我。如在课堂上学生小组表演情景剧，在演讲会上发表演讲。第五，教师对学生的表现活动进行评价和总结，以利于学生总结经验。教师对表现活动的评价宜以正面鼓励为主，保护学生的自尊心和积极性，同时应客观地指出其不足之处。

（三）教师要为学生自我表现作正面的示范

美国社会心理学家班杜拉经过研究发现，学生能通过观察环境中他人的行为及其后果来学习，其中榜样人物如家长、教师、同班同学对学生的影响是较大的。学校提供的榜样一般来自教材和教师，学生尤其倾向于模仿自己喜爱的教师的行为。因此，教师应善于为学生的表现作出正面的、积极的示范。例如，教师在朗读课文时应发音准确、连贯流畅、富有感情，板书应书写正确、美观大方、富有变化，在课外应积极参加各种书法、演讲、辩论、写作比赛等活动。这些细节是无声的，对学生的影响却是巨大的，使学生在潜移默化中提升了语文素养。

总之，自我表现是学生发展的内在动力。语文教师应能善用、善待这一力量，让学生积极地自我表现，从而使他们的语文素养得到不断提升。

参考文献：

[1]胡江霞.论自我表现的时代意义及对表现力的培养[J].教育研究，2001，（10）：31.

[2]盛群力，肖龙海，等.论倡导学会表现[J].课程﹒教材﹒教法，2001，（9）：25.

[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002：2.

[4]牟锡钊.给学生表现的机会[J].陕西教育，2003，（12）：37-38.

（作者单位：湖北省襄阳市46中）