高职高专英语专业英语写作创新型模式探究

摘要：在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题写作仍是一个薄弱环节，要想真正提高英语命题写作教学效果，还得从根本上提高学生的语言能力。本文探讨如何采用听说领先立体式教学法进行英语专业英语写作教学，也就是围绕写作的常见句型结构并融通听说技术而开展的创新教学活动的一种方法。

关键词：高职高专；英语命题写作；听说领先立体式教学法；创新教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0078-03

一、前言

在中国日益融入全球化的进程中，英语命题写作能力在对外国际交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题写作仍是一个薄弱环节，这主要因为在某些客观和主观条件下，教学忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收而仅仅局限于英语命题写作格式的灌输。从根本上来说，英语命题写作考试考察的是考生能否用符合逻辑的语言去表达观点的能力。对于很多英语专业学生而言，文章章法（即文章的行文思路、布局谋篇、结构安排、逻辑顺序）和思想观点也许不是最难的，难的是用具体的地道的英语语言去表达观点。

私立华联学院采用听说领先立体式教学法进行英语专业英语写作教学，也就是围绕写作的常见句型结构并融通听说技术而开展的创新教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用听说领先理论为基础，以学生为中心，强调挖写作的常见句型结构，注重发展学生写作句型高级变化和词汇提高的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。

二、英语命题写作能力创新型教学模式教学实验

（一）实验设计

实验对象：从私立华联学院2012级商务英语新生中挑选两个班级，一个作为普通班（20人），另一个作为实验班（20人），共40人作为实验对象。

实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主，再辅以教师面对面修改和写作句型高级变化和词汇提高的方式。教学过程中提供相同的英语命题写作学习材料，以实现实验班和普通班写作前提和难度的平衡。教师改完学生文章后，给予写作的常见句型结构强化，然后通过听和背诵、演讲文章来巩固写作。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行英语命题写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。

（二）教学步骤

英语命题写作能力创新型教学模式分为三个步骤：（1） 自主创作。学生对题目的应用文拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经确定了写作的基本格式和用语，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作； （2） 教师面对面修改总结。这一步是教学的重点，在此步骤中，教师要给出英语命题写作的正确模块，帮助学生理解、分析并归纳出英语命题写作的规律，尤其是解决写作句型高级变化和词汇提高的方式，对学生成果有针对性地给予启发、指导和答疑。再指导学生进行听和背诵，演讲文章来巩固写作。

三、实验结果与分析

（一）实验结果对比分析

实验前，要求实验班和普通班的每位同学都写一篇自我介绍，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为75.2 和77，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。

实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试。结果表明，两个班级的平均分为90.77和79，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语命题写作成绩有了较为明显的提高。

（二）高职高专英语专业学生写作的问题

1.词汇量有限

不能细致地进行表达；简单重复的词语明显地限制了语言的表现力。

2.表达能力有限

由于学生还不太熟悉英语的思维习惯和表达习惯，当他们组织一篇文章，用英语进行连贯的表达时，就常常会显得力不从心，写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意。

3.畏惧写作文

写作是英语综合能力的体现，考生认为短短几个月的时间内突飞猛进基本不现实，因此对写作抱一种恐慌心态。有些高职高专英语学生在口语和阅读，考试方面都表现不错，但害怕写作文。在这样的教学对象面前，只讲解怎样审题，怎样组织材料似乎是远水不解近渴。在教学实践中教师改完学生文章后，给予写作的常见句型结构强化，然后通过听和背诵，演讲文章来巩固写作，是帮助学生提高写作水平的有效途径之一。这个变化意味着，此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在“写”上，而应该首先做好前两步：“句型”和“词汇”，即写前的累积和升级。

4.思維方式和思维习惯

西方人的思维是直线型，写文章的时候直接表达必定优于间接表达，并且说话人的立场保持一致，不会用无关的信息掩盖真实的观点。因此英语写作一般以直线展开。中国人是螺旋式思维，写文章的时候，把思想发散出去了还要收回来，让它落在原来的起点上。这样的圆型思维导致了汉语表达的螺旋式结构，即以反复而又发展的螺旋形式对一种问题加以展开，尽量避免直接切入主题，喜欢用描述性语言进行迂回说明。这样的写作方式是不符合高级英语写作要求的。

5.思路狭隘和观点匮乏

高职高专英语专业学生命题写作题目范围比较广泛，许多考生在面对写作题目时常会遇到知识的盲点，导致无从下笔。另外还有一种情况：有些考生平时懒于思考，未经过论点发散训练，这也导致在考试中因思路不开阔，思考不出足够的论点来支撑文章从而只有将同样的论点换表达方式反复的说。第三，平时对与写作有关的话题阅读不够，缺乏对论点的积累，造成考试当中拿到简单的话题也无点可用。

（三）高职高专英语专业学生写作的有效教学方法

1.在帮学生修改文章的同时，教师进行常用高级词汇升级和句型表达总结，供考生们背诵运用模仿，可以迅速有效提高学生写作水平。如

将图表题中趋势类词汇进行总结分类：上升动词类 increase， go up， rise up， grow up等；下降动词类 decrease， go down， decline， fall down等；波动动词类fluctuate等；持平动词类 remain the same， stabilize， remain stable等；修饰动词的副词： slightly， slowly， gradually， steadily， rapidly等；上升名词类 increase， rise， growth， jump， surge等；下降名词类 decrease， decline， fall， reduction， drop等；波动名词类fluctuation等；修饰名词的形容词slight， slow， gradual等。这样几乎把所有学生图表作文必用表达都总结升级，学生写作障碍可克服。

2.在帮学生修改文章同时，教师进行作文 “简洁完美”的训练。

第一，避免空洞的单词和词组。

1）一些空洞的单词或词组根本不能为句子带来任何相关的或重要的信息，完全可以被删掉。比如下面的句子：When all things are considered， young adults of today live more satisfying lives than those of their parents， in my opinion.这句话当中的“when all things are considered”和“in my opinion”都显得多余，完全可以去掉。改为：Young adults of today live more satisfying lives than their parents.

2）有些空洞和繁琐的表达方式可以进行替换，例如：Due to the fact that our grandparents were under an obligation to help their parents， they did not have the options that young people have at this point in time.“due to the fact that”就是一个很典型的繁琐的表达方式的例子，可以替换，简化为下面的表达方式：Because our grandparents were obligated to help their parents， they did not have the options that young people have now.

第二， 避免重復。

1）尽量避免重复使用同样的词汇。或者有的时候虽然词汇没有重复，但意思却有重复。这时候可以做一些简化的工作。例如：The farm my grandfather grew up on was large in size.large 对一个farm来说就是size方面的large，所以in size可以去掉，改为：The farm my grandfather grew up on was large.

更简洁的表达方式为：My grandfather grew up on a large farm.

2）有时一个词组可以用一个更简单的单词来替换，例如：My grandfather has said over and over again that he had to work on his parents' farm.这里的over and over again就可以改为repeatedly，显得更为简洁：My grandfather has said repeatedly that he had to work on his parents' farm.

第三，选择最恰当的语法结构。

选择合适的语法结构可以使句子意思的表达更为精确和简练。虽然语法的多样性也很重要，但选择最恰当的语法结构仍然是更为重要的考虑因素。

1）一个句子的主语和谓语动词应该能够反映句子中最重要的意思。例如：The situation that resulted in my grandfather's not being able to study engineering was that his father needed help on the farm.从意思上来分析，上面这句话需要表达的重要的概念是“grandfather's not being able to study”，而在表达这个概念时，原句用的主语是situation，谓语动词是was，不能强调需要表达的重点概念，可以改为下面这句话：My grandfather couldn't study engineering because his father needed help on the farm.

2）避免频繁使用“there be”结构，例如：There were 25 cows on the farm that my grandfather had to milk every day.It was hard work for my grandfather.可以改为：My grandfather worked hard.He had to milk 25 cows on the farm every day.更简洁的句式为：My grandfather worked hard milking 25 cows daily.

3）把从句改为短语或单词。例如：Dairy cows were raised on the farm， which was located100 kilometers from the nearest university and was in an area that was remote.簡介的表达方式为：The dairy farm was located in a remote area， 100 kilometers to the nearest university.

4）有时两句话的信息经过组合完全可以用一句话来简练地表达，例如：Profits from the farm were not large.Sometimes they were too small to meet the expenses of running a farm.They were not sufficient to pay for a university degree.两句话的信息可以合并为下面这句更为简洁的句子：Profits from the farm were sometimes too small to meet operational expenses， let alone pay for a university degree.

四、结论

采用听说领先理论为基础，以学生为中心，强调挖写作的常见句型结构，注重发展学生写作句型高级变化和词汇提高的过程写作。加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它转变了英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。

强调挖写作的常见句型结构，注重发展学生写作句型高级变化和词汇提高的过程写作法创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”；另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，强调写作的常见句型结构，注重学生写作句型的高级变化和词汇提高，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习。

参考文献：

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