小学中高年级语文“批注式阅读”的实践探讨

李宇园

“批注式阅读”就是在阅读文章时对一些有感触、有疑问的地方做一些标记。它把主动权交给了学生，让学生在老师的带领下凭借自身原有的知识对文本进行批注和理解，体会更加深刻，精神历程更加丰富。在教学中，老师首先要教会学生“批注式阅读”的一些表示符号：“﹏”波浪线，主要是对一些精彩语句的标记，例如排比句，比喻句，拟人句、对偶句等；“―”直线，主要是对一些重要语句的标记，例如中心句，承上启下句，过渡句等；“‖”是划分段落的符号；“∕”是划分层次的符号；“？”用于有疑问，不理解的词句；“○○○○○”小圆圈，标记重点词语，经典词语，精彩词语。在此基础上，老师对学生进行“批注式阅读”辅导。

对于刚刚接触“批注式阅读”的小学中高年级学生来说，这无疑是陌生和懵懂的，所以需要老师用课文在课堂上来引进这种阅读方式，让学生逐渐认知和熟识。首先，第一次运用“批注式阅读”要选取适度的文章，可以选取一些浅显易懂但又富含各种语法的文章来做示范，下面以《黄果树瀑布》为例：“……只见瀑布似银河决口，从九天崩溃而下，拍石击水，发出轰然巨响，犹如万马失蹄，千军仆地，气势磅礴；喷烟吐雾处，万剑倒悬，细如珠帘，粗若冰柱；飞瀑跌落处掀起轩然大波，碎玉四溅，银珠轻扬，如蒙蒙细雨，似点点飞雪……”这是一篇典型的写景文，笔法抒情，语言生动，妙语连珠。在读这一段时老师可以引导学生进行“批注式阅读”，让同学们画出精彩语句并说出原因。此段落运用了大量的比喻，夸张，排比，对偶手法，十分精彩，是难得的佳句。写景文一般以描写为主，所以易于学生理解，文章中运用的手法也是显而易见的，便于学生发现和批注，从而增加他们初学的信心，为深入学习“批注式阅读”打好基础，增加他们阅读的兴趣，所以做好初步引导是至关重的。

由于小学学生能力有限，接受新知识的能力比较慢，所以老师在利用课文进行“批注式阅读”的基础上，还要进行适当的专题训练，把各种类型的批注进行专项训练，让学生在以后阅读过程中能过一阵见血，准确无误并全面地找出文章的重点和中心以及精彩语句。

老师做好引导工作后，要让学生学会走上自主“批注式阅读”的道路。“批注式阅读”的主体是学生，由学生独立自主的去学会分析文章、发现文章中的问题并思考、深层次理解文章。初级阶段，老师让学生以“批注式阅读”的方式预习课文，要求学生在预习过程中通读全文，一要明确文章的中心内容并进行概述，二要给文章划分段落，三要给每段划分层次，四要找出中心句，过渡句，承上启下句，五要划出精彩语句、传神字词，六要标出难以理解的语句或者有疑问的地方，七要通过字典等工具查阅不认识的字并标注拼音和释义。每个人都有自己的思维和理解，学生们的批注各不相同，其中会存在一些偏颇的没有找到文章难点和重点的，这时就需要老师在课堂上的正确指导，指出文章的中心，带领学生们走上正轨。学生在老师的带领与指导下，渐渐掌握“批注式阅读”的要义和方法。当学生达到这种程度时，老师就可以让学生用“批注式阅读”进行课外阅读，独立思考，积累丰富的知识，使“批注式阅读”更加娴熟，也使学生感受到课外阅读乐趣，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。同时，老师可以让学生在运用“批注式閱读”做读书笔记，把优秀精彩生动形象的词句摘抄下来，把自己的感想记录下来，同时也可以记录下自己有疑问的地方与老师同学讨论，在提高自身阅读能力和理解能力的同时开阔了眼界、丰富了自身的优秀词汇量和精彩语句量。

“批注式阅读”在语文教学实践中存在重要价值。“批注式阅读”是一种对话式阅读，阅读时是学生与文章的对话，批注后是师生、生生之间的对话。“批注式阅读”给课堂带来了活力与生机，使学生们提高了听课效率和学习效率，激发学生自身学习的能力，开发他们的思维，使学生积极主动思考和发言，再也不是以前夫子在讲台上讲课，学生在下面昏昏欲睡的状态。采用“批注式阅读”后学生们踊跃发言，说出自己的看法，对于文章的理解各抒己见，思维开阔，各种思想相互碰撞，互学互进。在“批注式阅读”的基础上采用分组讨论，更加能在原本批注稍显散乱、单一、不成熟的基础上，让每组学生加以总结概括融合出比较全面成熟的批注来，然后组与组之间相互讨论，更加深刻正确的理解文章。“批注式阅读”有助于提高学生的写作能力，学生在提高自身阅读能力的同时，写作能力也发生了变化，学生可以发现自己的语句更加通顺更加优美更加富有含义。“批注式阅读”有助于促进师生、生生之间的交流，有利于和谐课堂、友好情谊的建立。

采用“批注式阅读”有以下注意点：

一是从老师角度出发，老师备课更加幸苦。用这种方式教学，主动权是掌握在学生手中的，所以课堂的发展是不受老师控制的。在这样的情况下，老师就要倍加熟悉课文，做出不同的备课方案，让课堂顺利进行下去，不管学生从何种角度思考问题，走哪个方向，老师总能够应对自如，不把文章讲的乱七八糟毫无条理。二老师要真正做到尊重学生的想法。既然“批注式阅读”注重培养学生自主阅读能力，培养他们的个性思维，那么即可以称为这是一种“民主”的教学方式，在课堂上，老师一定要注意尊重学生的看法和理解，不要“一把抓”，对于实在是理解偏了的同学不能表现出不屑与生气，要循循善诱。三是老师的教学要求要适度。每位学生的资质都是不一样的，个人的学习能力和原本的知识储存量都存在差异，不能对所有的学生都提出一样的要求，对学生的期望也要因人而异。

总之，“批注式阅读”大大提高了学生的阅读能力，在小学语文教学实践中具有重大意义，“批注式阅读”有利于发挥学生的主观能动性，使学生深刻、全方位理解文章。它完全替代了古板的传统阅读方式，开启了阅读教学的新篇章。