《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学实录及评析

蒋春（执教） 钱锡铭（评析）

师：同学们，今天我们继续学习古希腊神话故事——（生齐读课题）《普罗米修斯盗火》。这里的“盗”是什么意思？

生：“盗”就是偷的意思。

师：对，“盗”在字典里解释为偷。“盗”字上面的“次”古义为涎，指垂涎别人的器皿，因此去偷去抢。有人说，在这里作者是将普罗米修斯和人人都痛恨的小偷相提并论，你们同意吗？

生：不同意。

师：既然不同意，就要在课文中找依据。普罗米修斯到底是个什么样的神呢？（板书：普罗米修斯是个什么样的神？）请大家自己先读一读课文。

【评析】 教者抓住 “盗”字来分析它的字理，明白它的字义，很自然地引出“普罗米修斯的行为与小偷一样吗？他是个什么样的神？”这样的疑问，整个教学围绕此问展开，既激发了学生浓厚的兴趣，又直奔重点，进行探究性学习。

师：普罗米修斯为什么要去“盗火”？

生：因为他看到人类没有火，生活非常艰难。

师：是一种怎样的艰难？课文第1自然段做了些介绍，哪位同学来读一读？（生读）

师：吃生的东西，会造成什么后果？

生：食物中有大量细菌，吃后容易生病。

师：没有火来照明，夜里只好在那无边的黑暗中摸索。不过，火仅仅是用来照明的吗？

生：它还能瞎跑野兽，还能用来制造工具。

师：是呀，怪不得作者用了一个省略号，没有火的难处太多太多了。原始社会的人只能活十几年。我们这个年龄还在做学生呢，他们却已经活不下去了。这个省略号除了没有介绍的情境，还包含了什么？

生：人类的无比痛苦与万般无奈。

师：我们来看看，这句话是怎么突出人类的痛苦的？

生：作者用了“没有……只好……”的句式来强调。

师：你能读一读吗？看看哪里要重读，怎样把感情读出来？（学生读句子，重读了“没有……只好……”）

师：我听出了痛苦与无奈，除此之外，还有什么呢？

生：还有人类对火的渴望。

师：当普罗米修斯看到此情此景，心中会怎么想？

生：他会想：人类的生活是多么艰难、痛苦啊！

师：你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

生：他是个极富同情心的神。

生：他是个有爱心的神。

师：仅仅只有同情吗？请你再读课文，他还想到了什么？

生：他想：“我一定要解救他们，盗取天火，让人类过上好日子。”

生：他也许会想到，如果去盗火，就违反了天条，但它看到人类的痛苦，会想：“哪怕宙斯惩罚我，我也要解救人类。”

师：课文的哪个词引起了你的注意？你从中读出了什么？

生：是“决心”一词，我读懂了普罗米修斯盗火不是简单的事，要冒生命危险，但他为人类造福不惜一切。

师：从这里看，他还是个怎样的神？

生：他是个善良、舍己为民的神。

生：他是个敢作敢当的神。

【评析】 教者让学生去探究普罗米修斯“盗火”的原由，

很自然地引出了人类没有火种时的种种痛苦。课文介绍很简单，用了一个省略号来表示。很多教师会让学生想象没有火种的困难。但教者却没有这样做，因为现在的学生从没有在黑暗里生活的体验，即使想象也是空谈。所以，把想象场景放在获得火种后的愉悦更生动一起，也能避免两次想象带来的时间耗费。但教者还是抓住省略号不放，让学生体会省略号中所包含的人类当时的感受、感情和渴望，可以说用心独到。同时，教者让学生说说作者是用什么方法来突出人类当时的痛苦，这就是《语文课程标准》要求的，“让学生体会文章的表达方法。”很自然“没有……只好……”的句式就凸显了出来。教者进一步让学生读，并提示“看看哪里要重读，怎样把感情读出来？”这既是朗读方法指导，也是体验情感的指点。之后，教者引学生走进普罗米修斯内心，抓住“决心”一词探究他是个怎样的神。这时，学生看到的不是平时概念中法力无边的神，而是有血有肉的人性化的神，可以说，普罗米修斯开始走进学生的内心。

师：是呀，当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗之中，他决心为人类盗取天火。可是，你们知道吗？在古希腊神话中，只有太阳神阿波罗才能驾驶太阳车。有一天，阿波罗的儿子法厄同以为自己也能驾驶太阳车，就偷偷驾太阳车出去玩，结果把云彩烤得直冒白烟，庄稼都烤糊了，草原被烧成了沙漠，农民被烤得焦头烂额。据说，黑人的皮肤就是那时变成黑色的。最后，连法厄同也从太阳车上滚下，变成了一个大火球。你们说，盗天火容易吗？

生：不容易。

生：弄不好他也会像阿波罗的儿子法厄同那样，成为大火球。

师：普罗米修斯退却了吗？是什么支持着他义无反顾？

生：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，下定决心一定为人类盗取天火，哪怕牺牲自己。

【评析】 教者用阿波罗的儿子法厄同被天火变成大火球的例子来突出普罗米修斯要去盗火的艰难和危险。这个讲述非常好，一方面突出了天火的厉害，另一方面也埋伏了普罗米修斯的智慧。

师：我们来读读课文第3自然段，看看普罗米修斯是怎样盗火的。

生：他盗取火种的方式很巧妙，从“躲”“悄悄”“插”这几个词可以看出来。

师：为什么要“悄悄”地把茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中呢？

生：因为他不能让阿波罗发现，不然就很难成功。

师：为什么要用“茴香树”的枝条？

生：可能因为茴香树容易点着。

生：我看过《圣经》故事：烈焰车每次都要从一扇大门经过，而门两边正好放有两盆茴香树，普罗米修斯埋伏在门边上，让阿波罗看不到，等烈焰车到，便折下“茴香树”的枝条去点燃。我想，如果他早准备树枝的话，就有可能被发现。这样，盗火就不易成功。由于茴香树枝条较短，在取得天火下凡的途中就烧完了，普罗米修斯就用手把火种接住，等他到达人间的时候，手都烧伤了。

师：从这里，你看出普罗米修斯是个怎样的神？

生：他是个充满智慧的神。正是他的周密设计，保证了盗火的成功。

生：我觉得普罗米修斯是一位非常勇敢的神。宙斯一定派了很多天神守卫天火，但他果断出击。

生：我觉得普罗米修斯还是一位敢于奉献的神，他一心为人类盗取天火，丝毫没有想到自己，为保持火种，手都烧伤了。

师：我们更清楚地了解普罗米修斯了。现在，我们一起来读读第3自然段，读时注意“躲”“悄悄”“插”几个词，体会一下普罗米修斯的勇敢、智慧和奉献精神。（生齐读）

【评析】 教者抓住“躲”“悄悄”“插”几个词语进行咀嚼，突出了普罗米修斯的勇敢、智慧。一生讲的《圣经》故事，很好地解了同学们的疑惑。教者及时抓住这一生成，进一步追问普罗米修斯是个怎样的神，学生对普罗米修斯的认识更全面了。

师：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间后，人类的生活发生了翻天覆地的变化。（指名读第4自然段）

师：作者用“用火来……用火来……，还用火来……”这样的句式想说明什么？

生：说明了火的用处很大。火改变了人们的生活，让人们过上了好日子。

师：我们来读一读。（生读）

师：发现了吗？这里运用了一种修辞手法，是——

生：是排比，突出了火对人们的帮助很大。

师：假如你是原始就会的人，看到这么奇异的火，高兴吗？激动吗？让我们一起随音乐跳起来，一起来庆祝这个伟大的时刻吧。（放音乐）

师：我来采访采访。小朋友，你此时的心情怎样？你吃的是什么呀？好吃吗？吃熟食有什么好处？

生：我开心极了。我吃的是烤肉，味道好极了。吃熟的东西，我就不会拉肚子了。

生：我吃的是烤鱼，味道鲜美。我已经吃了好几条了。吃熟的东西可以让我们更聪明。

师：这位大叔，你手里举着火把是干什么呀？

生：我举着火把，野兽就害怕，不敢偷袭我们了。

生：这是我的尖叉，是用火锻造的，有了这些工具，就是碰到猛兽，我也不怕。我们打到更多的野兽，就没有人饿死了。

师：人类曾经是多么困苦呀，而现在是多么幸福呀！多亏普罗米修斯把火种带到人间，火不仅带来了光明、温暖，也使人类文明向前迈进了一大步。再读第4自然段。（生读）

【评析】 课文后第5题要求学生想象人们得到火种后的欣喜若狂。这是有难度的，因为学生不了解远古时代人们的生活。教者首先让学生读课文，体会排比句式，感受人类的欣喜心情，然后用采访的形式将心情形象化。这样，学生

课例展台

就能体会到普罗米修斯把火种带到人间，对人类社会文明的发展所起到的巨大作用。

师：当我们在为有了火而欣喜若狂的时候，我们的英雄却在受罚。请你读读第6自然段，哪些词句让你心疼？

生：宙斯派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏，这让我很心疼。我被小刀划了一下手都疼死了，他是被啄食肝脏，真是痛不欲生。

生：“沉重的铁链”让我感觉很心疼。普罗米修斯被天神宙斯用沉重的铁链锁在悬崖绝壁上，还经受烈日暴雨的折磨，无比痛苦。

师：如果是你，会有是什么感觉？

生：我们背书包一个小时都觉得累，可他却要被锁住很多年，真是度日如年。

师：书上说，不知道过去了多少年。老师查了资料，大约是三万年呢！三万年呀！同学们，当你看到我们的英雄在受这样的折磨，你的心情怎样？

生：我很心痛，但对普罗米修斯充满敬意。

生：我很难过，恨不得去解救他。

师：面对这样的惩罚，普罗米修斯后悔了吗？屈服了吗？

生：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦。

师：在他被锁在高加索山上的三万个日日夜夜，时时刻刻受着巨大的煎熬，可他从没有屈服过，更没有后悔过。他曾经说过：“你知道得很清楚/我不会用自己的痛苦/去换取奴隶的服役/我宁愿被缚住在岩石上/也不愿做宙斯的忠顺奴仆”

师：从这里，你觉得普罗米修斯是个怎样的神？

生：他是一个不向恶势力低头的神。

师：同学们想想，普罗米修斯在盗火之前，有没有想过会遭到宙斯的报复？

生：应该想过的，因为他自己就是天神，知道天规的。

生：前面提到“他决心为人类盗取天火。”“决心”说明他知道后果，但还是要为人们盗取天火。

师：你读懂了普罗米修斯了，他是个什么样的神？

生：普罗米修斯是个一心为民的神。

师：他明知道盗火的后果，但是还要为人们盗取天火，他是个什么样的神？

生：他是一位牺牲自我的神。

师：他牺牲自我是为了什么？

生：他是为了人类不再受苦，他是一位舍己为民的神。

【评析】 教者引导学生体会铁链锁在悬崖绝壁上，经受烈日暴雨、鹫鹰啄食的折磨，体会折磨的时间之长，让学生在心中产生不忍之情。之后再读普罗米修斯的话，学生心头便升起一股敬意。接着，去推敲：普罗米修斯在盗火前知道不知道后果？为什么甘冒危险的后果去盗火？这一系列的探究，把学生引向普罗米修斯灵魂的深处。

师：是呀，这是一位为民造福、舍己为民的神。每当鹫鹰啄食后，他的肝脏又会奇迹般地复原。怎么会这样？

生：因为他是神，有凡人没有的超能力。

生：我觉得人们不愿意他死。

师：我们读读课文，还有谁不想他死？

生：还有希腊大英雄赫剌克勒斯也不想他死，他还去解救普罗米修斯呢！

师：我们来看赫剌克勒斯是怎样解救普罗米修斯的。

生：（读）他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

师：呀，还是蛮简单的，一下就做到了。

生：不，我想，为了解救普罗米修斯，赫剌克勒斯一定是做了很多准备和训练，吃了很多苦，与鹫鹰做了很多次搏斗才射死它。

师：这么精彩的情节，作者为什么不展开写呢？

生：本文的主人公是普罗米修斯，如果赫剌克勒斯写得太多，就会冲淡普罗米修斯了。

师：这位学生很有见地，如果赫剌克勒斯着墨太多，就会喧宾夺主了，本文主要还是为了歌颂普罗米修斯的。但赫剌克勒斯的功绩也不可低估，课文对他的描写虽然简单，但用了一个词来突出他在人们心中的地位。看看是哪个词？

生：大英雄。

师：对，“大英雄”！赫剌克勒斯是大英雄，而普罗米修斯的功绩更伟大。写赫剌克勒斯其实是为了更好地突出普罗米修斯的伟大。这种写法叫侧面衬托。同学们习作时也可以运用。

【评析】 赫剌克勒斯射死鹫鹰，救普罗米修斯，其实是很精彩的一段，完全可以大书特书，可是课文描写却很简单。教者引导学生探究作者、编者的意图，并进一步明白了侧面衬托的写作技巧，可以说是匠心独运，也为后面对普罗米修斯的歌颂做了铺垫。

师：现在我们知道，普罗米修斯对于人类来说，是一个伟大的神，也是一位富有人性的神，有着许多与人类一样的美好品质：看到人类因为没有火种生活艰难，他极富同情心，下决心为民解难；在盗火过程中，他机智勇敢，不顾牺牲自己；被宙斯绑在高加索山悬崖上忍受鹫鹰啄食，他不屈不扰，视死如归……人们为了纪念他，古代奥运会就规定在开幕式前必须进行隆重的点火仪式。这就是奥运圣火的来历。现在，老师请大家起立，一起带着最崇敬的心情说一说他的名字——

生：普罗米修斯！

【评析】 在整个教学过程中，都是围绕“普罗米修斯是个什么样的神”来组织的，让普罗米修斯的形象逐步丰满。教学最后，让神回归人性，课堂在学生高声说普罗米修斯的名字时达到高潮。同时，奥运圣火的来历这一知识拓展，也加深了学生对普罗米修斯的崇敬之情。

（作者单位：南京市三牌楼小学、南京凤凰母语教育科学究研所）