坚持“教学做合一”提高数学课堂有效性

朱见林

20世纪初，陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想。他认为，学校的教学过程包括教、学、做3个方面，它们不是3件事情，而是一件事情或一种生活的3个方面，即在做上教，在做上学。陶行知先生“ 教学做合一” 的理论强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑。

一、 “动眼”——让学生学会观察

观察能力的表现，并不仅仅是视觉器官的单一活动，而是眼、耳、鼻、舌和皮肤多种感官的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉活动，得到对感知对象的整体反映。长时间地对事物进行持续性的观察，是良好的观察能力品质的表现。培养观察能力，形成观察习惯，都要求有教师的引导，使学生学习和掌握观察的基本技能，知道观察什么和怎样观察。这说明观察是一种以有明确意识的思维作为指导的活动，在一定的思维启示和要求下进行的。建立这一活动过程，不应靠平铺直叙的讲述，而应根据思维内容的层次设问质疑，引发观察前的思考和观察的取向及重点。例如，一年级第一学期教材中把10个小圆片分二堆，有几种分法？首先我和学生一起进行观察，然后让学生摆出10个小圆片放两堆，这时我们就可以边观察边摆，边讨论。10的分与合有几组情况，教师按照一定的规律把10的几种分法摆出来，让学生观察，这样做还可以从上到下数出各部分的数量是多少。

二、“动耳”——让学生学会倾听

小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。

三、“动手”——让学生學会操作

在教学“平行四边行面积公式”的推导过程时，先让学生在方格纸上数一数长方形和平行四边形的面积，再引导学生用自制的平行四边形纸片“剪一剪”“拼一拼”的动手活动，把平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形。再让学生在“量一量”“比一比”“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系，最后引导学生总结推导出平行四边形面积公式。并让学生在以后学习三角形、梯形、圆的面积公式中都如此动手剪拼、测量，举一反三。教学长方体正方体表面积、体积时都是这样，让学生自制模型，并找出火柴盒内匣，牙膏盒，魔方等实物让学生用手摸它的面，切开看它的体，看增加的面，用正方体泥块摆出体积等。来研究各种各样的长方体的表面积不同计算方法和体积概念及计算方法。这样的操作把学生所学的知识与生活实际联系起来，提高了学习兴趣，培养了动手创新的能力。

四、“动口”——让学生学会交流

让学生学会与同学交流合作。在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作。因为合作式学习是学习小组成员共同的、开放的、包容的学习，目标和资源的共享，相互依靠，任务的共同参与，直接交流，协作技巧与群体决策是其中的要素，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。但要注意的是，在小组学习中，要鼓励学生独立思考的习惯，而不是人云亦云，要形成自己的观点。同时，要鼓励学生发现他人身上的优点，欣赏他人的优点。

让学生学会与父母进行交流。我们的学生有的由于父母对他们的期望过高，或者父母做人方面有所欠缺，就认为自己的父母是天下最不好的父母，这肯定是片面的。我们要指导学生理智地对待父母的态度与行为。正确看待父母，学会与父母沟通，与父母谈谈自己的生活和想法，同时了解父母的思想及其起因，这样才能达到相互的深入理解，建立和谐的亲子关系。语文文本中有许多描写子女与父母的文章，教师可利用这些文章教给学生与父母的沟通方法，从而达到建立和谐亲子关系的目的。

让学生学会与老师进行交流。课堂教学过程是师生双边活动的过程，尽管学生是学习的主体，但由于教师师一个引导者，所以教师的思想情绪，教师的言行、举动无不对课堂气氛产生很大的影响。因此，教师要为学生创设一个平等民主的语文教学课堂，让学生敢于与老师交流，愿意与老师交流。

五、“动脑”——让学生学会思考

对孩子而言，在机械的记忆和死板的活动中，他们根本无法学会思考，只有在思考中玩耍，在思考中学习，他们才能真正学会思考。例如：9○7（在○内填上适当的符号）。从知识的角度出发，这两道题都是让孩子复习10以内数的大小比较，但就对孩子的思维发展而言，这两道题的难易程度相差非常大。上一题答案是唯一的，是封闭性的，也就是说，在“9○7”这道题中只能填“>”这个符号。第二题“9>○”，在○内可以填“8、7、6、5、4、3、2、1或0”这9个数字，这种答案具有开放性，即答案不是唯一的。而且我们还可以鼓励孩子按顺序写出这几个数字，培养孩子的有序思维；让孩子用语言来表达“比9小的数都能填”，这又培养了孩子的抽象思维能力。这类题目，其功能是多方面的，即不仅有知识功能，而且有发展其有序思维、发散思维和抽象概括能力的认知功能，而这些思维品质均是创新能力的重要因素。

总之，我们要紧密结合新课程的实施， 创造性地运用陶行知教育思想来指导教育教学工作， 在新的历史时期继承和发展陶行知教育思想， 积极投身教育改革， 为真正实现陶行知先生所期望的中华民族的伟大复兴而努力！