中等职业学校语文综合实践活动对教师的要求

张艳

摘要：中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动，教师组织与指导工作是否到位很大程度决定着活动开展的成功与否。作为活动主体之一的教师，必须具备并切实提高实施语文综合活动教学的综合能力、组织能力、导向能力，才能更大程度地保证和提高活动的效能。

关键词：语文综合实践活动；要求；教师能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0044-03

自2009年1月《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）颁布以来，中等职业学校的广大语文教师对语文综合实践活动展开了一系列的研究与实践，也取得了一定的成果，但仍然存在认识不到位，理解不深刻，实施不扎实等问题。这一方面是因为语文综合实践活动的教学与其他内容的教学有着极大的区别，需要教师充分理解其本质、特征与内涵等；另一方面，由于中等职业学校学生在认识水平、情绪发展、人际关系等方面还没有达到真正完全“自主”的水平，更需要教师对学生活动进行适时适度的调控与指导。因此，教师要具备并切实提高实施语文综合活动的能力，才能更大程度地提高活动的效能。

一、综合能力：实施语文综合

实践活动的坚实基石

语文综合实践活动设计旨在引导学生综合运用语文知识与技能解决实际生活中的问题。它把语文学习置于社会教育系统、学校教育系统之中，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文学习的规律，从运用语文工具的实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活的发展前景来规划语文学习的内容与方式。在活动内容上，语文综合实践活动要与其他课程紧密结合，与学生生活的世界紧密结合，有效地沟通语文与职业的联系，与世界的联系。这就要求教师及时更新与完善知识结构、增加知识储备、提高资源开发与利用的能力，才能胜任语文综合实践活动的教学工作。

理论的高度决定着教学的深度，教师只有不断提高理论水平，深刻把握语文综合实践活动的本质、内涵、特点、目标及其价值，才能实现角色的转变，由课程的执行者变成课程的研究者、开发者，从而设计与实施真正意义上的语文综合实践活动。语文综合实践活动学习方式与传统的接受式学习方式不同，教师要了解活动学习与接受学习的区别，学习和掌握活动学习方式的基本原理、一般步骤和基本方法；在活动学习理论的指导下积极开展关于语文综合实践活动的研究工作，把握其理论基础，理解其设计、实施、评价的基本原则和策略，不断丰富自己的认识，形成对语文综合实践活动内涵和特质的全面而深刻的理解。同时，教师要搜集并研究丰富的、多样化的教学资源，从中获得借鉴，不断拓宽视野，开阔思路。

语文综合实践活动突破了传统的语文学习的封闭式格局，把语文学习的视角与空间延伸到广阔的天地之中，其内容十分丰富，更多的活动内容是跨领域的，涉及校园生活、社会生活、职业生活的方方面面。这就要求教师要适应知识综合化的趋势，注重知识积淀，不断完善自身的知识结构。教师不仅要对语文学科的基本功能、基本特点、知识体系、教学要求等有深入的理解和把握，还要了解并掌握其他学科共同的知识基础，熟悉其他课程的教学内容及教学改革的新观念、新思路、新方法。语文教师要分析研究语文学科与其他学科的联系点，以加强语文综合实践活动设计与实施的针对性，发挥语文课程为专业学习服务、为学生终身发展服务的功能，彰显中等职业学校语文课程的教学特色。

语文综合实践活动是中等职业学校语文课程一个新的学习内容，它的实施突破了传统的课堂教学空间和固定的学习材料的限制，其综合性、开放性、生成性等特点，决定了活动的实施需要依赖于丰富的活动资源。活动资源的丰富性和适切性又直接决定了语文综合实践活动实施的范围和质量。因此，教师要提高开发和利用活动资源的意识和能力。中等职业学校语文综合实践活动资源具有潜在性、丰富性、多质性、等价性等特点，教师要掌握开发和利用活动资源的程序、路径和具体方法，能根据活动主题与目的，确定所需资源的类型和内容，能对收集到的资源进行客观的、多角度的分析，重点分析资源和活动目标及活动任务之间的内在联系，资源具有的语文教学价值，学生可以从资源中发现哪些问题，资源可以有效培养学生哪些语文能力，等等。经过细致的分析，不仅可以开发出真正有价值的资源，而且可以明确资源利用的角度、广度和深度，从而有的放矢地利用资源。

二、组织能力：实现语文综合实践活动价值的保障

中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的学生语文学习活动。在传统教学中，教师与学生最基本的关系是知识授受关系。在语文综合实践活动中，学生无疑是活动的主体，教师作为活动的开发者、组织者、指导者、参与者和评价者，与学生一同参与活动，共同实践，和学生组成一个学习共同体，在活动中各自发挥着不同的作用，共同推动活动的开展。因此，教师也是语文综合实践活动的主体之一。教师具备并善于运用促进性的活动组织策略和活动指导技能，对于语文综合实践活动的有效实施，对于学生有效地建构知识体系、形成并发展语文能力，具有决定性意义。

设计科学、可行的语文综合实践活动教学方案是教师组织活动的首要能力，也是活动得以顺利实施的重要前提和基本保证。语文综合实践活动教学方案设计的过程就是教师根据学生的特点，确定合理的活动目标、选取恰当的活动方法与活动策略，规划优化的活动流程，创设良好的活动环境的过程。教师要学习课程开发方法，形成课程开发能力，对教材中的活动方案进行分析，把握活动目标的基本内容和确立依据，理解设置活动任务的目的，剖析活动任务与活动目标之间的关系，寻找切合学生实际的活动目标和任务，并对教材中的活动任务和课外相关教学资源进行合理的取舍和重新建构，设计出切实可行的活动教学方案。

语文综合实践活动是一种情境活动，以学生的自主学习为主要方法，学生在活动中自主实践、自主体验，但这不意味着不需要教师的指导。在活动开展过程中，正确处理学生自主实践与教师有效指导的关系，是提高语文综合实践活动质量的重要保障。只有在教师的有效指导下，学生的活动才能更具方向性，更富有实效。从活动主题的确定到活动成果的交流，学生会遇到这样那样的问题，教师切不可替代学生解决，而应该及时给予方法指导。因此，教师要学会开展活动的各种方法，如制订活动方案的方法，搜集和处理信息的方法，调查、访问的方法，评价的方法等，才能给学生以正确、有效的指导。

中等职业学校语文综合实践活动的评价，是以现代教育思想，特别是现代先进的教育评价理论为指导，利用一定的评价技术对语文综合实践活动所期望的教育教学效果进行的价值判断。活动评价是实施语文综合实践活动的重要环节，是促进学生发展的重要手段。教师必须提高活动评价的能力，才能对语文综合实践活动的过程、结果、学生发展状况等进行准确的价值判断，并对活动进行及时有效的调控。中等职业学校语文综合实践活动的目标是多维的，其评价内容要涵盖活动的主要目标，即学生综合运用语文的能力和策划、组织、实施活动的能力，尤其要突出对学生语言文字应用能力的评价。因此，教师要熟悉评价的内容体系，掌握评价指标及评价标准的设计方法，明确评价指标体系设计的依据，掌握分析活动任务所需语文能力的方法，并能细化出具体的评价项目、观测点及评价标准；要掌握评价的实施方法和要求，在把握评价内容与重点指向的基础上，学习和运用有效的评价策略，掌握在活动过程中及时收集和分析学生活动资料的方法，善于根据活动进程和学生活动状况把握评价的最佳时机。此外，教师还要掌握引导学生进行自我评价、自我反思、自我调控的策略，以更好地组织学生对活动进行全面评价。

三、导向能力：彰显语文综合实践活动效能的关键

生成性是语文综合实践活动的重要特点之一，这是由语文综合实践活动的过程取向决定的。语文综合实践活动的实施过程是按照预先的设计，有目的、有计划的活动过程。但是作为一种开放式的活动，它面向每一个学生的生活世界和内心体验，更注重学生的自主学习、探究学习，强调学生在活动中的自我体验、思考、感悟和习得。由于每一个学生的学习基础、生活环境、阅历见识等有着一定的差异，因此，每一个学生都有自己的兴趣点、关注点和着力点，面对同样的活动任务，不同的学生会选择不同的活动内容和资源，不同的学生即使是面对相同的学习情境、言语材料，认识和体验也会有所不同，遇到和需要解决的问题也会不同。学生会在活动的过程中，根据需要适时地重新设计活动任务和活动过程，调整学习内容，选取新的活动方式，采用新的评价标准，甚至重新确立新的活动主题，从而产生新的活动结果和活动价值，这些都是语文综合实践活动生成性的具体表现。教师如何将活动中千变万化的动态生成的内容导向到既定的活动目标，对于语文综合实践活动的有效实施，对于学生有效地建构知识体系、形成并发展语文能力，具有重要的作用。

面对动态的活动过程，教师要善于对活动过程中动态生成的信息进行分析、辨别、筛选，充分利用有价值的信息，将活动推向深入。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”，提高学生运用语言文字的能力。作为中等职业学校语文课程教学内容的重要组成部分，语文综合实践活动“必须体现中等职业学校语文课程的性质与培养目标，按照既定教学目标，对语文知识、技能进行整合和综合，使学生在活动中得以学会与应用，最终实现能力和素养的提高”。[1]语文综合实践活动的目标和内容都应聚焦于培养学生语言文字运用能力。判断动态生成的信息是否有教学价值的标准就是其是否有利于培养学生的语言文字运用能力，是否有利于提高学生的语文素养。语文综合实践活动的内容涉及自然、社会、经济、文化、历史、地理、环境、科学技术等众多领域，学生在活动中要运用这些领域的知识来分析问题和解决问题，但这些都只是语文学习的一个“媒介”，活动关注的是学生在这些领域中如何阅读、如何表达、如何与别人交流，即学生是如何综合运用语文能力解决实际问题的。因此，要分析动态生成的信息是否有利于培养和提高学生语言文字运用的能力，就是要判断这些信息是否指向了活动的既定目标，是否有利于学生运用语文知识和能力来分析问题和解决问题。这样，才能及时捕捉到动态生成的有价值的信息，合理调控学生的活动过程，达成活动的目的。

参考文献：

[1]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科学技术出版社，2010.

（责任编辑：沈彬）