超以象外 得其环中

摘要：“两课”评比活动产生了不少好课例，也为职业学校教学改革提供了学习的楷模。江苏省第二届文化课程语文学科组“两课”评比中，潘莉萍老师的“交谈”获得示范课。该课例知识教学、整体架构、活动体验与合作学习设计新颖，匠心独具，可圈可点，值得学习借鉴。

关键词：职业学校；语文教学；“两课”评比；课例；点评

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0040-04

江苏省职业学校语文课程组两届说课比赛78位选手中，潘莉萍老师是唯一抽到“表达与交流”中“口语交际”内容的。与说课文相比，口语交际的说课没有多少经验可借鉴，也缺乏丰富的教学资源，有一定难度。但潘老师凭借深厚的教学功底、娴熟的教学技巧、澄思渺虑的教学智慧以及对职校语文教学的独特理解，在众多选手中脱颖而出，获得了示范课的好成绩。在2012年省职校语文骨干教师培训班上，笔者被指名点评潘老师的“交谈”，笔者又认真阅读了她略作修改的课例，收获颇丰。语文教学不是教师简单地教些字词句篇，也不是简单地教些文章格式，而是让学生真正热爱民族的文字语言，真正掌握听说读写的能力，真正用那些鲜活的言语与深邃的思想润泽自己的心灵。潘老师“交谈”课例力图在语文课堂上演奏知识、生活与生命的共鸣。

一、“交谈”课例核心点击

潘老师的“交谈”课例安排两课时，设计如下（限于篇幅，仅呈现课例中的教学要点，作为评说的对象）。

（一）第一课时

1.故事导入，激发兴趣。教师讲故事（投影：基辛格答美国记者问）引入新课，以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

2.竞赛串联、主动学习。将全班学生分为四组，组织学生知识竞赛。把关于“交谈”的知识转化为相关题目，立足教材，适当拓展。竞赛形式有抢答、必答，题型有选择题、判断题、填空题、案例分析、情景模拟等。详见表1。

3.实时总结，点评促学。竞赛结束后，教师从知识掌握和学生表现两方面作点评，意在让同学们明正误、知得失，学榜样、找差距。

4.整合资源，布置作业。结合本单元已学习的诗歌，按照要求准备模拟交谈。详见表2。

说明：（1）小组成员两两结对，从三个材料中选择一个交谈话题进行模拟，并在小组模拟交流。在此基础上，每组推选两对选手在全班交流。（2）模拟交谈内容以教材文本为主，可参考其他有关诗歌，如《蒹葭》《关雎》《采葛》《归去来辞》《饮酒》《梦游天姥吟留别》等。（3）拿到话题后，可按照“列写交谈提纲——模拟训练——小组交流”步骤展开。

（二）第二课时

1.创设情境，明确任务。创设模拟场景，教室中间留出空地供学生模拟表演。分成四组按指定位置入座，再次明确任务。推选活动主持人，确定学生评委。有意识地创造一种聊天式的轻松氛围，有利于形成和谐的生生、师生关系，创造良好的课堂气氛。

2.模拟练习，互动提高。第一环节，主持人由“交谈”学习引入本次活动，宣布活动开始。第二环节，主持人依次组织四组选手模拟交谈。小组其他成员可为台上本小组同学提供帮助，其他各组学生及评委注意倾听，评委进行精当点评并打分。

3.观照全程，点评促进。模拟练习结束后，首先让学生谈参加活动的体会，也可就某同学的表现谈看法及改进建议。接着教师作点评，主要从三方面进行：一是从交谈要求层面谈学生们表现的得失；二是从交谈与诗歌的结合层面谈学生们的理解及问答设计的优劣；三是从学生点评的层面作点评。学生、教师点评后再次明确交谈的要求、技巧，进一步深化对“阅读与欣赏”中所列诗歌的理解，促进教学内容的再学习。请学生课后完成学习评价表。

在教师点评的同时，评委回收各小组的评分表，根据评委分占40%、小组评分占60%的比率结算分数，得出结果。

最后主持人宣布获奖情况，评委组颁奖。

4.引申课外，布置作业。推荐学生观看《面对面》《实话实说》等节目录像，学习借鉴。

二、打开知识教学的通衢

在语文课堂教学中，知识教学问题一直困扰着语文教师，如要不要教、教什么、如何教等。尤其是口语交际，要形成口语交际应用能力，口语交际的规范知识是其背后重要的基础，但仅止于规范知识的介绍显然是不够的。究竟用什么方式来引导学生学习这些知识，却是见仁见智。对于口语交际的教学一般有两种处理方法：一种是“唯知识”法，口语交际的教学仅满足于书本知识的讲解、归纳，忽视应用能力的形成；另一种是“去知识”法，忽视学生主体对知识的认知，整个教学围绕几个案例、几个训练话题展开，呈现在课堂中的就是书本上“口语实践”的演练，教师以旁观者的身份或是评委的身份出现。

潘老师“交谈”课例设计注重知识与学生精神世界的关联、恰适。她既没有条分缕析地罗列“交谈”的一个个知识点，也没有完全抛却“交谈”知识的传授，而是将有关“交谈”的书本知识与课外知识组合，并将其巧妙地糅合在竞赛活动的选择题、判断题、填空题、案例分析题与情境模拟题中，让学生在进入专家（教材编者）认知模式的同时，修复、重组、新创形成开放的知识体系，从而在新的视域里建构自己的语言系统。潘老师设计的部分竞赛题如下。

1.选择题

（1）“我对此非常满意”一句中的兴奋点是哪一字眼 （ ）

A.我 B.此 C.非常 D.满意

（2）“请问先生您贵姓？”一句属以下哪种提问方式 （ ）

A.好奇性提问 B.礼节性提问

C.渗透性提问 D.诊断性提问

……

2.判断题

（1）交谈是人与人之间运用语言进行思想沟通和情感交流的重要途径。（ ）

（2）打电话需要用到交谈这种沟通方式。 （ ）

（3）倾听只要关注兴奋点，不用关注问题点。

（ ）

……

3.填空题

播放中国人民大学国际关系学院外交学系主任金正昆的《交谈礼仪》讲座，学生观看，然后准备回答问题。

（1）交谈的话题可以就地取“材”和随机应变。

（2）谈话时要注意对象、场合等。

（3）倾听时要注意与说话人交流目光，适当地点头或做一些手势动作。

……

4.案例分析题

投影案例，抽取题号决定案例分析题所涉及的谈话技巧。

（1）王光英赴香港创办光大实业公司时，受到各方重视，刚下飞机，就有记者采访。一位女记者问：“您带了多少钱来？”王光英随口便答：“对女士不能问岁数，对男士不能问钱数。小姐，您说对吗？”

……

5.情境模拟题

投影三个情境，各小组自选一个，分配角色，组内练习后在全班模拟交谈过程。要求控制在三到四个回合。

（1）情境一：你的一位同学来自贫困地区，生活拮据，平时总以为别人瞧不起自己。这位同学自尊心很强，也很敏感，喜欢把自己封闭起来，不大愿意与别人交往。大家都说他性格孤僻，为人古怪。一次班级组织春游，他没有报名，老师让你找他谈谈，动员他参加这次活动。你在校园里遇见了他，你打算从哪里谈起？

……

从上述例子来看，潘老师在进行“交谈”知识的教学中，从策略上说已有了独到的见解与处理，对知识与能力的关系也有了深刻的认识。这是第一课时的主体环节，以小组竞赛的形式从检测入手，将交谈知识点内化为应用能力。设计中，潘老师首先从知识点上做到层层深入，竞赛的三个阶段分别对应“交谈”的三个层面，即什么是交谈——怎样交谈——怎样更好地交谈。其次三个阶段竞赛题在难度设计上层层递进，符合学生的认知规律。浙江宁波效实中学张悦老师说：“知识、术语、概念的理解，归根结底植根于我们的经验，生长于个体的语境土壤。离开了各自的土壤，也就是失去了后台，意义就被悬置。意义、意识是当心灵通过语言具体化的概念意识到环境时的解释，也就是说一切意义、意识都存在于关系之中。”[1]成功的语文课堂应该是以“心灵和知识的相遇”为标准，潘老师在“交谈”教学中努力使交谈知识与学生的精神形成关联，进入学生的精神世界，实现对经验更新和能力构成的引导，打开了知识教学的通衢，为学生接下来展开模拟交谈奠定了基础。

三、架构整体教学的津梁

推进整体性教学是该课例设计的又一特色。它需要教者对教材的通透把握，也需要教者的智慧设计。潘老师独具创意地在“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”间架构了一道津梁。“交谈”是江苏省职业学校文化课教材新编语文第一册“千古流芳一诗心”单元口语交际中的内容，这个单元的“阅读与欣赏”选编了《静女》等6首古诗；“表达与交流”是“交谈”内容（记叙文）；“语文综合实践活动”是“古诗重读”。潘老师很准确地把握了三块内容的切合点，在节点上设计情境，展开模拟。用一道“结合《静女》《归园田居》《将进酒》，围绕‘城隅会面‘采访陶渊明‘杯酒聊人生的话题，准备一次‘交谈练习”的模拟题，将这一单元“阅读与欣赏”中几首古典诗歌、“表达与交流”中的交谈和“语文综合实践活动”古诗重读整合在一起，不仅深化了文本的学习、拓展了交谈的素材，更为后续“古诗重读”活动的教学作了铺垫，收到了一石数鸟、较好地达成单元目标的效果。[2]值得一提的是，潘老师的整合，不是教学内容的简单堆砌、叠加，而是在通透教材的基础上掌握要领，寻找最佳切合点，对教学内容提要钩玄，去粗取精，由博返约，使学生学习在一个新的层面上提高、强化。

四、体验“教学做合一”的愉悦

口语交际是一个双向互动的过程，听说问能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能提高。纵观潘老师“交谈”课例设计，遵循口语交际实践性原则，以学生为本位，以活动为主线，构建两大板块内容：知识竞赛和情境模拟。围绕“交谈”设计了竞赛活动、案例分析活动、情景模拟活动以及模拟交谈活动等，引导学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，让学生在丰富多样的、充满生活气息的活动中倾听、说话、提问、思考、动手、评价，在活动中提高交谈素养。活动设计有分有合，分合灵动。师生在分分合合的活动中体验了“学”中“做”、“做”中“教”、“做”中“学”的“教学做合一”的和谐愉悦。

如果说“交谈”是一个教学整体，那么“知识竞赛”和“情景模拟”就是分，其中“知识竞赛”是基础，重在学，“情境模拟”是应用，重在做；如果说“知识竞赛”是一个整体（“合”），那么“抢答、必答、实践”就是分，其中“抢答”“必答”以“学”为主，“实践”以“做”为主；如果说“情境模拟”是一个整体（“合”），那么“分组准备”就是分，“全班交流”则是合，“情景模拟”中又贯穿了“学与做合一，做与评合一”。整个设计彰显学生主体，不枝不蔓，干净利落，变化灵动，力求做到人人“参与、体验、分享”，既显示了教者对教材的驾驭能力，也彰显了教者匠心独运的智慧。

五、合作世界里的自由呼吸

在潘老师的“交谈”课例中，合作学习不仅作为一种范式存在，而且融合在整个教学步履中，师生合作，生生合作，不经意间打通了课内与课外、语文与生活的通道，显示了口语交际教学的张力。

首先，知识建构。潘老师在基于标准，通透教材，分析学情的基础上，从课内到课外，从教材到实例，设计了一系列丰富多彩的竞赛题。学生在教师的组织、指导下，分组合作，开展竞赛，在合作中建构自己的知识体系。其次，实例剖析。口语交际教学的关键是让学生运用知识解决实际问题，在实践中提升与释放。潘老师从生活中寻找经典案例“王光英答记者采访”等，让学生协商讨论，剖析学习交谈技巧，品味生活实例中交谈的智慧与快乐。再次，情境模拟。情境模拟主要是引导学生“做”。在情境中进行角色模拟，自编自导自演的合作形式，整合、共享了学生的多种思维、智慧。靠近主动与自由，远离控制与支配，培养了学生与其他学习者进行有效交互的能力。最后，互动评价。“学”、“做”、“评”是合作学习的一个整体，不可偏废。“学”与“做”是评的基础，“评”是“学”与“做”的提升。潘老师在课例中安排了两次点评活动：一次是学用以后，以教师点评为主；一次是模拟以后，由学生谈体会，教师点评，小组评级，评委打分。课例中的评价活动很有特色：评的时机恰到好处；评的主体多元多极；评的目的清晰鲜明；评的方式合作互动。在师生、生生合作中，达成学生学习经验的同化，“我”与“你”的精神融合。

整个课例的推展过程，开发了“师生互动、生生互动”的潜在资源，处处闪烁着合作学习的清辉，显示教者构思的郁勃与设计的娴熟。在实践、合作的世界里盈满自由和谐的气息，让学生在其间快乐地呼吸也许正是潘老师美好的愿景。

唐代司空图《诗品·雄浑》中的“超以象外，得其环中”指诗文、绘画等意境超脱于物象之外，而得其精髓，读潘老师的交谈课例，似有同感。她能圆通教材，体会学情，因材施教；她又能源自心灵，睿智地调动自己的经验与累积，巧妙又恰当地激发学生的思维张力，让学生始终濡湿在“生命在场”的独门意蕴之中。

参考文献：

[1]张悦.知识、生活与生命的共鸣[M].福州：福建教育出版社，2012.

[2]沈彬.职校语文新教材的特点与教学呼唤[J].江苏教育研究·职业教育版，2013（1）.

（责任编辑：张志刚）