关于中学生英语自主学习策略的探讨

俞建寿

摘要：改变学生的学习方式，发展自主、合作、探究的学习能力是现代教育的必然趋势。本文主要从策略、方法二个方面探讨如何培养学生英语自主学习能力。

关键词：英语 任务 自主学习 学习策略 培养.

在目前基础教育课程改革的大好形势下，提倡“一切为了孩子发展”，强调以“学生”为中心，以“人”为本的课堂教学，培养学生的自主、合作、探究的学习能力，创新精神和实践能力，学习成为一个人终身面临的重要任务。教师应深刻领会：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。但是，如何进行有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

国家英语课程标准（实验稿）有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。它是学生不断地进行实践、体验、适应、巩固、自省、创新的过程。在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略，要将其化为有实效性的策略，是有待于学生不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等领域去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

根据新课程标准，采用任务型语言教学，我以为在英语的教学过程中，我们应该以任务活动为主线，以课题为主线，培养学生的自主学习能力，形成良好的学习策略，以充分挖掘学生的听，说，读，写能力，构建以学生活动为基础的新型教学过程，课前（教师）通过设计任务——布置任务——（学生通过小组合作讨论活动）完成任务——（在课堂上学生合作交流）展示任务——任务总结（归纳、总结任务完成过程中发现的问题）——设计新任务。任务型语言教学给学生提供了大量的语言输出与输入机会，构建自己的知识领域，最大限度地激发学生的学习潜能，成为真正的自主学习者。

据调查表明，目前中学生缺乏学习策略的素养主要有这几个方面：在学习过程中的自我控制能力；在学习过程中的自我评估能力；学习情绪的调控；信心的保持；合作精神；自主学习方法等。因此在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略，发展英语学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受。我们可做下列努力：

一、创设学习环境，实现自主性学习

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。正如肖川教授所言：“授人以鱼，不如授人以渔场”。我们可以通过多种方式，把丰富的知识资源组织起来，具体措施有：建立校园网上的电子图书馆，购买素材库并自行搜集素材、构建知识素材库，设计、创建教师个人网站及小群体（如：班级、兴趣小组）网站。建立一个课程整合的环境，以此来拓展教学内容，丰富网络教学资源。网络技术的合理应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，使学生在规定的教学时间，学得更多、更快、更好。在这个基础上，教给学习方法，促进学生主动探索。校园网络氛围的形成，缩短了师生、生生之间的距离，提高了学生学习的选择性、自主性和创造性。学校将开设相应的计算机课程，让每一个学生学会应用计算机和上网，学会利用网络资源，收集处理大量信息的方法，能够多知识重新整合与架构，主动建构知识，培养学生独立学习的能力。

如在教授英语FESTIVAL时可以将本单元的中外节日内容进行整合，并设计成中外节日的网页，构建相关的链接，让学生可以通过网页进行学习，了解中西文化差异。

二、有意识地给学生布置一些课外任务。适时布置分层任务

根据学生的具体情况，不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。通过对教学任务的精心设计，进行任务分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，并通过学生在展示任务的同时，体现学生自我个性，尝试成功的喜悦，形成一种自主、平等、宽松、和谐的教学气氛；通过对学生完成任务的指导，强调学生通过互相帮助、集体合作讨论、互相交流来完成任务，体现学生的自主学习与认知合作的实践能力；同时在学生完成任务的过程中，通过学生对知识的搜集、整理、整合和升华，培养学生的求异思维、联想思维、发散思维等创新思维和研究能力，达到梳理知识、建立网络、创新思维、灵活运用、掌握规律、融会贯通。（1）学会以表格、网络的形式对一个单元的知识进行梳理和归纳，在网络中实现知识间的相互联系；重点词汇、语法要点、交际用语、阅读理解、写作话题，一目了然，便于掌握记忆。（2）培养学生对知识点和语言点要进行创新思维，灵活运用。对典型灵活的例题进行发散式的分析，教给学生分析、判断、解决问题的方法，鼓励学生对其中的探索题进行质疑和探索，变被动学习为主动学习，使听、说、读、写产生互动效应。（3）努力开发学生潜能，变被动的应战为主动迎接挑战。检查学生对知识的掌握和方法运用的情况。其中突出主观试题的比重，增加交际英语、阅读英语及写作话题的比例，变以往英语学习是苦事，为乐事。使学生在考试中变被动的应战为主支动的挑战。（4）培养学生掌握规律、融会贯通。让学生学会一种方法、掌握一个规律，继而能举一反三，触类旁通。（5）发挥开放题在培养创新能力中的作用，开展英语开放题（如英语对话写作，短作文等）的教学，也是培养学生发散性思维的有效途径。由于习题条件、结论的不确定性、方法的多样性，所以英语开放题的教学，有利于给予学生更多的思考空间，使不同层次的学生都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

三、鼓励学生互相帮助、共同进取

要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

四、教学生有效地利用各种信息资源

不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书馆的图书资料等。有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。

五、在教学中，我们还应将某些知识点设计成研究性学习课题，要学生记录自己的学习体会

引导学生探究、讨论，这样做，有利于学生间的交流和合作，有利于学生深刻地理解知识，也有利于培养学生的开拓精神，使不同层次的学生都能在解决问题中得到发展，都有自己的收获。创新能力的培养重在平时坚持，日积月累必将收到成效。我们都要树立创新意识，教学中我们尽可能找出较好的方法教给学生，并指导学生也能想出更好的方法，师生都要时刻树立创新意识，做到不疑处生疑，每天都能有或多或少的创新，我们的教学便会充满生机与活力。也为今后的研究性学习打下良好的基础。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

如在教授英语FESTIVAL时也可以将本单元的中外节日内容设计成研究性学习课题，进行自主、合作、探究性学习。

通过培养学生的自主学习策略，形成自主、合作、探究的学习能力，体现以人为本，以学生为中心、以活动为中心、以任务为主线、以课题为主线的英语教学，调动学生的学习积极性，主动参与学习的全过程。学生通过讨论、合作、交流来完成任务，加大知识的掌握力度，达到在完成任务中求创新、求研究，在创新与研究中完成任务，从而形成良好的学习策略，提高英语语言的综合运用能力。

参考文献：

《新课程与学习方式变革》 肖川 《中国教育报》

《课程整合，信息技术应用于教育的核心》李坚《中国教育报》

《合作学习的理念与实施》王坦 著 中国人事出版社2003年版。