农村中学英语分层教学策略研究

高嫣玉

摘 要：本文根据农村中学生英语学习现状提出分层教学研究，并以分层教学的必要性、分层教学的理论依据、分层教学的具体策略等方面来探讨英语分层教学，并谈到具体分层教学中的实际体会，使全体学生都尽可能对学习英语产生浓厚的兴趣，真正实施因材施教，提高学生的素质。同时，本文根据具体的分层教学实践提出了尚待解决的问题。

关键词：农村中学；英语教学；分层教学

1 分层教学的必要性

中学教育是基础教育，因此中学阶段要掌握的内容对学生今后的学习或工作都极为重要。而目前我国农村中学生源构成复杂，有些家长对学生学习英语重视不够；有些家长过分迷信“好记星”之类的助学仪器；相当一部分家长夫妻双方常年在外务工，他们的子女成为留守学生，这些学生的学习习惯和自觉性直接影响其今后英语学习兴趣和学习效果；有些学生学习虽然很认真，但英语基础差；有些学生小学英语就学得很好，有些小学英语课只是流于形式；新课程起点较高，再加上环境、条件等诸多因素的影响，农村中学生英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大的压力。因此用同样的教材、同样的标准、同样的教学模式已不可能取得令人满意的效果，这就要求英语教师必须分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生。

2 分层教学的理论依据

英语新课程提出了“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”，因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须关注个体差异、因材施教。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出：学生思维的发展，在任何时候都有一个“最近发展区”，因此老师对学生的思维控制，应该使学生处于思维的最近发展区中，促使学生的思维向更好的层次发展，这也要求教师对水平差异大的班级的学生进行分层教学。

分层教学利于教师对不同层次的学生的实际情况采取不同的教学方法，利于教师更加关注和帮助基础差的学生，利于更好地开展合作学习、共同提高。

3 分层教学的基本策略

分层教学的基本策略主要有以下几方面：

3.1 学生分层策略

给学生分层可依据学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习成绩，是否为留守学生。学生分层以进步为前提、以层次为基础、以竞争为手段、以辅导为重点、以合作学习为主要形式，让学生体验成功的喜悦。给学生分层要发挥教师的指导作用，极大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性，增强学生学习英语的自信心，让学生学有所得，从而大面积提高教学质量。由于学生存在个体差异，给学生分层可以是显形的或隐性的。一般可把学生分为A、B、C 3个层次。为了打破传统的思想给基础差的学生带来心理压力，我常这样分层：把学习主动、学习习惯好、学习兴趣浓厚、基础扎实的学生定位C层；把在英语学习上有一定的上进心、学习习惯和态度较好、基础稍差一些的学生定为B层；把对英语学习不感兴趣、学习英语不自觉、基础差的学生定位A层。3个层次的学生人数一般呈正态分布，中间多、两头少。在平时的课外作业、疑难解答、作业检查等方面可把这3种不同层次的学生编排成若干小组，C层次的学生为组长，负责检查A、B层次的学生，并帮助B层次的学生解答疑难问题，B层次的学生为A层次的学生解答疑难问题，这样还可以方便小组内开展合作学习。

3.2 教学目标分层

确定各层次学生的学习目标、使之产生一种期望值，从而激发学生的学习热情，形成实现学习目标的原动力是非常必要的。而传统的教学制定统一的教学目标，忽视了学生的个性差异和学习水平的差异，势必造成学习成绩好的学生因觉得容易达到目标而产生骄傲自满的情绪，基础差的学生因长期达不到目标而产生自卑的心理，两极分化随着时间的推移而日趋严重。只有进行目标分层，从学生的实际出发，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，才能达到激发全体学生的学习积极性的目的。

3.3 教学内容分层

第一层是基础知识，包括每堂课的新词、短语、交际用语、基本语法点/句型，这一层次的内容要求每位学生都能掌握；第二层是重点知识/语言的运用，要求A层次的学生作一般理解，B、C层次的学生掌握、消化；第三层是难点知识，A层次的学生不作要求，B层次的学生一般理解，C层次的学生难点突破。

3.4 练习分层

英语学习和其他课程的学习一样，新的知识必须通过适量的作业或练习来巩固，并形成熟练的技能技巧。平时的练习设置应遵循“两部三层次”的原则：即作业分必做题和选做题两部分，第一层次为知识的直接运用的基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次的学生能达到的水平为限；第三层次为能力题，C层次学生选做。第二三层次为选做题，这样A层次的学生有练习的机会，B、C层次的学生也都有充分发展的余地，让所有的学生都能感受成功的喜悦。

3.5 辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益的补充，是根据不同层次的学生给予针对性的指导和课外辅导。一般可采取学生之间相互辅导的方法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导。具体的方法是教师直接辅导C层次的学生，C层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导A层次的学生；另一方面，不同层次的学生在辅导重点也不相同，对A层次的学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即“旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制”，使该层次的学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐渐形成自学能力；对B层次的学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对C 层次的学生除了给予较多的独立思考题和个别点拨外，还可通过成立英语学习小组、英语角，组织他们参加各种竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽其知识面。另外，对留守学生应比非留守学生更多的督查和课外辅导，尤其是那些学习不自觉、基础不扎实的留守学生更多的关注。

3.6 评价分层

在单元检测、阶段性检测中，根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求制定不同等级的试卷。A卷：基础题，难度小，只考查本单元的重点，不考难点，主要以识记和模仿性的试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际应用能力；C卷：一本单元内容为中心，进行知识的拓展，增加有一定难度的理解性及综合性的测试题，或在B卷之后加入选做题。或考同一试卷，A层次的学生以进步分为评价标准，B层次的学生以进位为评价标准，C层次的学生以与最高分的差为评价标准。除了考试之外，平时对学生的表现、检测学生语言的运用能力也应针对不同层次的学生提出不同的要求，让每一位学生都有可能获得满意的评价。

3.7 多关注留守学生

留守学生是英语教学的关键，他们被托在爷爷奶奶家、亲戚家或是自己管自己。爷爷奶奶、亲戚只能管他们的生活，根本无法监管他们的英语学习，甚至放纵他们，而那些自己管自己的孩子更是完全靠自觉的。因此对于那些没有养成良好学习习惯或不重视英语学习的留守学生，教师要倍加关注他们，生活上给予帮助、思想上经常交流、学习上多督查、情感上多感化，让这些留守学生视老师为父母、朋友，能和老师无话不谈。平时在学习方法上多指导，多检查他们的课外练习，让他们消除父母给予的物质上的优势，养成良好的学习习惯。

实践证明，分层教学是学生共同进步的有效教学模式。但分层教学对教师备课的难度加大，它要求教师树立以学生为本的教育理念，尊重学生的个性发展，为学生发展创造平等、民主、和谐的师生氛围，这就增加了教师讲课的跨度和深度。因此这不但要求教师能精通本学科的知识，吃透大纲、驾驭课堂，同时还要求教师具有合作精神和团队精神，以适应新的教学需要。

（责任编辑 王昕）