农村小学英语阅读现状分析及其对策

曹江漫

摘 要：本文结合笔者所在学校实际情况，详细阐述了农村小学开展英语阅读教学的现状，并给予分析和建议，希望能促进英语阅读教学的有效发展。

关键词：农村小学；英语阅读；现状分析；策略

一、问题的提出

最近，我校聘请外校英语教师对本校三至六年级学生进行期末听力和口语测试。其结果不是令人很满意，各班级之间存在很大差异。据测试教师反映：有一部分学生单词词汇量较贫瘠，对于本学期重点的句型都不能进行流利的对话交流，以至于照本宣读也不能做到抑扬顿挫。这让学校领导和英语教师很不安，为何学生用英语表达这么吃力？究其原因，本人认为学生缺乏充足的英语阅读是罪魁祸首。少了阅读，就少了单词词汇量；少了阅读，就少了句子句型的熟练掌握；少了阅读，就缺乏综合运用语言能力的本领。事后，我们对学生进行了有关英语阅读情况的问卷调查。调查结果显示，大部分学生不重视英语阅读，他们潜意识里就没有英语阅读的意识。例如，当问到“你花多少时间在英语阅读上？”时，学校90%的学生回答“基本上不花时间读”；当问到“你读过英语课本以外的英语读物吗？”时，97%的学生回答“没读过”……看到这些数据，作为一线教师是多么地揪心。我想，抓好阅读教学是提高农村学生综合运用语言能力的有力保证。

二、小学英语阅读教学的重要性

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读不仅能帮助学生开阔视野，吸取丰富的知识，还能扩大词汇量，并且能促进听、说、写的综合能力发展。因此，小学生英语阅读能力的培养势在必行。

三、农村小学英语阅读教学现状分析

一直以来，我们在学生听说能力的培养上投入了大量时间，过分地重视了词汇和语法教学，却忽略了阅读训练。有的教师甚至把阅读教学变为课外阅读，但是，学生的阅读量不仅没扩大，阅读能力也没有提高。我认为出现这种现象主要有外显因素和内隐因素，外显因素主要表现在客观大环境上。

1.阅读时间得不到充分保证

我校自2004年开设英语课，相对于周边兄弟学校来说，起步较晚。而且三至六年级每周只有三节英语课。四十分钟的时间对于学习课本知识来说都有点紧巴巴，连讲练习册的时间都不宽裕，何况去阅读呢？即使学校也已安排了英语早读课，但时间仅有20分钟。20分钟读读课本中的单词和句子，时间也就所剩无几了。我们英语教师常常开玩笑说：“我们是和时间赛跑的人呐，以后得多多‘拿来主义了”。如果时间有充足保证的话，学生的阅读应该会有保障。

2.缺乏良好的家庭教育环境

我校是一所农村学校，学生大都来自于乡下。学生的家长绝大多数是务工人员，他们没有什么知识背景，只知道早出晚归挣钱，却很少花时间帮孩子辅导，英语对于他们就是天书，所以他们也不愿花费在英语读物购买上。即使有的家长有教育意识，但对于他们的英语基础来说，也只是心有余力不足、爱莫能助。

内隐因素就是学生自己。他们虽是学习的主人，但没有自主性和积极性。

1. 学生在阅读材料中遇到一些新词或新句型时，就会产生心里障碍，不喜欢动脑筋，最终要么草率理解，要么干脆放弃阅读。

2.许多学生缺乏良好的阅读方法，对重点词句段把握不准，理解起来费力。他们阅读效率较低，花费时间也较多，最终正确率也不高。

四、改善农村小学英语阅读现状的策略

著名英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。

1.“授之以鱼，不如授之以渔”

（1）首先要教会学生阅读的技巧，提高阅读的质量。学生掌握了科学的阅读方法，才能事半功倍。英语阅读虽不能像语文那样一目十行，但至少一目一行两行，拒绝在心里唱读、数读（一个一个单词读）、指读（用手指单词读），这不仅严重影响了阅读的速度，而且对阅读能力的提高起不到一点促进作用。

（2）新课程标准指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。预测（prediction）是思维过程中的重要组成部分，所以需要训练学生试着猜测所读内容的意思。学生可以通过以下几个方面猜测单词的意思：语境（context）；图片，如书中的插图；话题的相关背景知识；像but，so，because这样的连接词。

（3）独自默读有助于培养学生的自信心和独立性。帮助学生成为独立的阅读者是很实用的，多鼓励他们谈论读过的东西，可以让他们将自己读过的内容转述给别人听，这样做可以让他们明白自己所做的阅读是重要的。

（4）要加强“三段式阅读”方法的指导，即阅读前 —— 朗读拓展促阅读；阅读中 —— 阅读过程技巧与方法的调控；阅读后 —— 语篇的有效延伸。

2.扩大单词词汇量

教会学生拼读单词的技巧与规律，将熟悉的发音与拼写形式联系起来，根据单词的书面形式猜测其发音。

3.为学生提供多样的阅读材料

（1）与学生打交道最多的就是书本教材，教师要充分利用它，强化阅读技巧。如牛津小学英语这本教材中的Read and act，Say a rhyme，都是很好的阅读素材。

（2）教师要帮助学生选取内容真实生动、贴近学生生活实际的阅读材料，利于提高学生的阅读兴趣。如学生喜欢的故事、儿歌、谜语等。

4.转变教师教学阅读的观念

我们要“洗心革面”，改变以往的教学阅读模式。以培养学生积极、主动、探究和创造性阅读为核心目标。让学生在教师适当的指导下，通过研究、探索的方式自主阅读，让其真的成为学习的主人。

5.让英语阅读在校园和教室里流淌

校园和教室是学生们接触最多的地方，必须充分利用这些场所。如可以在校园开辟“阅读长廊”、“英语角”、“英语学习园地”等；在学校的图书室里，存放些适合小学生阅读的英语书籍和报刊。教室里开辟“阅读角”，放一些精彩的画册和配有图片的识字卡。让学校的每面墙、每个角落都在英语阅读，这也潜意识地向学生传递了英语阅读的重要。学校还可以根据学生的年龄特征，组织丰富多彩的阅读活动，如英语剧表演，英语演讲等；也可以利用广播或闭路电视，定期定时播放一些简单易懂的阅读材料，让学生不由自主地爱上阅读，觉得英语阅读是件快乐的事，是生活的一种习惯。

结束语

农村小学英语阅读教学任重而道远，作为一线教师必须“通过阅读让学生学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”（ 英国语言学家韦斯特）。只要精选阅读内容，改革教学方法，教给学生阅读策略，培养良好阅读习惯，相信学生的阅读能力定会有很大提高，更相信在农村小学英语这块贫瘠的土地里，不久就会开出美丽之花。

参考文献

1.中华人民共和国教育部制订. 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月.

2.王薔 小学英语课程应遵循的几个原则，《中小学外语教研通讯第2期》，外语教学与研究出版社，2001年2月.

3.[爱尔兰]玛丽·斯莱特 [英国]简·威利斯 《让英语课堂活动起来—教学课堂用语及 活动指南》，Oxford University Press，2001.

4.高敏 《充分利用各种资源，提高小学生英语阅读能力》[J]，广州教学研究，2005.