浅谈高中数学课堂教学的创设

摘 要：如何创设一个高效的高中数学课堂，已经成为广大的高中数学教师面临的一个重要的课题。尤其是在新课程背景下，全面推进新课程改革和全面提高学生基本素质的现在，高中数学课堂的高效运作显得格外重要。高效课堂的创设不仅缩减了师生不必要的精力和物力的支出，更为重要的是它有效的提高了课堂的效率，也突破了传统的教与被教的办学模式。

关键词：高中；数学教学；课堂教学；创设

在《数学课程标准》中首次提出了一个全新的数学课程理念，即“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”不难发现，数学课堂教学的创设对于师生的共同进步是多么的重要。但是，就目前高中数学的现状来看，一个普遍存在的问题值得我们去深思。很多教师在教学设计上注重形式的多样性，纷繁有趣的课堂容易激发学生的学习积极性，但是，不可避免的问题就是学生对知识的掌握程度。非凡的课堂转移了学生的注意力，进而忽视了学生时效性的发展。这也是新的教育基础课程改革进程中必须面对的一个问题。所以，在新课程改革的大背景之下，我们更要注重教师的课堂设计，注重高中数学课堂教学的时效性的落实。同样，这也是我们广大高中数学教师所要面临的、不断自我反省的一个重要的问题。

一、数学教学理念的创设

伴随着《数学课程标准》的推出，我们必须明细其中的总体目标，我总结为以下四个主要方面：知识与技能、数学反思、解决问题、情感与态度培养等。很明显，对于数学知识的认识有了进一步的认识：我们所说的“数学知识”不仅仅局限于客观性的知识，也称之为“显性知识”，它是固定的，并在不断的学习或习得中不断发展的一个数学事实。除此之外，它还涉及到了“主观性知识”的领域，又称之为“隐性知识”，这种知识一般在培养和发掘进程中就能获取到具备有鲜明的个体特征的个人知识和数学的活动经验。就学生个体来说，这种“主观性知识”是有一定现实意义的，而且对于“客观知识”的习得具有较强的指导意义，是可以一直享用的。

就“主观性知识”和“客观性知识”而言，在《数学课程标准》中也明确指出了相对应的不同领域的目标体系。在知识领域，为“客观性知识”量身定做了目标；在发展领域，为“主观性知识”设置了发展目标。由此可见，新的《数学课程标准》的设计又是一个全新的突破。在发展领域目标中主要有以下四个主要方面：对数学的见解、数学的反思、问题的解决及情感态度的培养。首先，数学指的是涉及到数学，并且与现实相互联系的数学知识，数学课题探索的全部过程，数学文化及知识的价值以及数学知识的全部特征等的认识都隶属于数学范围。其次，数学的反思指的是让学生具备定量思维的能力，转变的空间的观念、合情理的推断以及辩证的演绎论证等得到相应的发展。第三，问题的解决，要让学生在提出问题、分析问题、解决问题和交流总结中获得全方面的提升和发展。最后，在情感价值方面，要积极的引导学生的学习兴趣、学习动机、自信心、情感价值及习惯等全面发展。发展性目标是在“以学生的发展为本”的基础上实现的，并通过努力去实现，并找到可实现、可操控、可把握的支撑。

数学教学的最高境界是“数学观念”的养成，同样是数学素质教育想要追求的奋斗目标。它虽然是无形的，但是它又是客观存在的，它不仅客观存在于解题过程中，而且贯穿于整个数学学习的过程中。数学观念不仅依赖于数学学习中，也是固定在一定的数学关系的思维模式中的。所以，哪怕学生在脱离了课堂学习之后，很难接触到抽象的数学概念，但是在课堂上使用的思维方法，研究方式，推理的方法等都可以在现实的生活中随时随地的运用到实际问题中去，而且是终身受益的。

二、情境创设的创设

课堂的情境创设，作为《数学课程标准》中一个值得关注的亮点。有效的课堂创设能够使得枯燥、抽象的数学知识更加的贴近学生的现实生活，这也满足了学生的认知规律和经验，促使学生在生动的、有趣的情境创设中去感知数学教学的基本知识和基本技能，这也同样体现出了数学学习的重要价值。但是，课堂情境的创设必须是为数学的整个教学所服务的。假设在实际运用过程中只为了情境的需要而硬加堆砌的情境，这样的情境创设就失去了其自身存在的价值和意义，与此同时，它也是不利于学生对知识的灵活运用和把握。

在教学过程中，如果碰到很难联系实际生活的知识点，就容易犯望文生义的错误。但是，有些情境的创造几乎是脱离现实主题的，这也就导致课堂花费了大量的时间和精力在这些没有实际意义的问题上，而对于知识点的掌握和落实就很容易在情境的虚构中被忽视。以至于很多的老师沉迷于“课堂情境”的创设中，总以为自己花费了心思在培养学生的数学意识和能力上，但事实上是浪费了大量的时间，并且导致学生本能的活跃思维受到严重的遏制。

三、课堂提问的创设

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

教育事业算得上是终生的事业，区别于其他行业来说，它是隶属于发展区域的。常言道“十年树木，百年树人”。我们在教育教学过程中，追求的不仅仅是低层次的教学，而是所有层次上的丰收。所以，在课堂上，教师、学生及整个数学课堂中的角色转换。教师作为整个教学活动的组织者和引导者，在教学环节中更是合作者。学生在学习的过程中才是真正的数学学习的主人，數学课堂必须是数学学习和师生交流的重要场地。在积极有效的教学活动开展中，教师必须向学生提供充足的展现机会，在从事数学教学的过程中把握学习的机会，这样才能有助于彼此在自主学习和探究过程中的自主合作与交流，只有在这样的过程中才能更好的促进两者之间的相互了解，在此基础上获得数学知识和基本的技能，寻求数学学习的基本方法和探究思想，并从中获得数学的观念。

而且，教师要适时地给予学生一定的肯定和赞赏，这也能够让学生体验到胜利的愉悦和欣喜，信心对于学生来说是十分必要的，特别是学生的聪明才智在迸发的时候，教师就要做好积极的引导，教师不能吝惜自己的言词，要给学生以支持和鼓励，从而激发学生学习的激情。但是，对于学生的课堂活动，老师也要及时地给予学生客观的评价和指导，这就使得学生奋斗的方向更加明确。

所以，在新课程改革的大背景之下，我们更要注重教师的课堂设计，注重高中数学课堂教学的时效性的落实。同样，这也是我们广大高中数学教师所要面临的、不断自我反省的一个重要的问题。

作者简介：

胡彦忠（1980-），男，从事高中数学教学，中学一级教师。