美、瑞、印三国大学生创新创业教育对我国的启示

我国高校的大学生创新教育，近些年来取得了飞速发展。国家确定了科技创新的基本指标是：“到2020年，经济增长的科技进步贡献率要从39%提高到60%以上，全社会的研发投入占GDP比重要从1.35%提高到2.5%。” ①这要求我国必须进一步加大研发投入，大幅度提高自主创新能力，努力掌握拥有自主知识产权的核心技术和关键技术。那么，教育是关键，创新教育更是重中之重，国外大学较为先进的大学生创新创业教育体系，也给了我们很多启示。

一、国外大学生创新教育之启示

1.树立创新教育观念

思想决定行动，没有创新的理念，也就没有创新的平台，这要求我们要从思想上，牢固树立创新理念，真正把创新的思想融入自己的学习、工作和生活。我国的传统思想特别强调教育的社会功能，而忽视个人的独特个性、创新意识的培养。像“木秀于林风必摧之”、“枪打露头鸟”、“中庸之道”等这种旧的思想严重束缚了个人的个性发展和创新意识的培养。追求共性，用同一个标准来衡量人才；强调“师道尊严”，结果只能是培养的学生千人一面。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界先进民族之林。要改革这种状况必须树立创新教育观念，以人为本，破除权威和那些束缚个人发展的条条框框，努力促进学生个性的发展和形成创新思维、创新意识。

2.建构综合化课程体系

人文科学与自然科学的融合，为创新提供知识支撑。创新意识、创新能力的形成建立在广博的基础知识之上，没有个人全面素质的发展，创新能力也就成了无本之木、无源之水。为了使学生有宽厚的基础知识，国内的研究型大学必须加强通识教育，努力达到科学知识与人文知识、普通教育与专业教育的相互交融。首先要提供足够数量和门类的普通教育课程和选修课程，建立起核心课程体系。目前国内许多研究型大学已经在这一方面作出了尝试，北京大学、复旦大学等都已进行了通识课程的规划，重视学生的素质培养，关注学生的个性特点；拓宽知识结构，为学生创新能力的培养打下宽厚的基础。其次，摒除专业壁垒，合并相关专业，大量设置交叉学科，以使学生能达到触类旁通，一专多能。

3.实施多样化的人才培养途径

以知识继承为主的教学方式已远不能适应创新人才培养的需要。国内的研究型大学应作出积极的探索，根据本校的特色和师资力量相应开设一些研讨课程。同时，因为大学已成为社会的“轴心机构”，与社会的关系日益加深，不要把人才培养的视线总是放在课堂上、校园内，而应将人才培养的途径从校内延伸到校外，直接与企业或政府各相关部门进行合作培养，积极实施多种形式的学、研、产一体化的综合性培养途径。

4.打造一流师资队伍

国内大学的创新教育要得到有效实施，必须以一支高水平的师资队伍为保障。首先，为培养校内、国内的一流师资，必须将竞争机制引入到教师的评聘上来，给那些观念先进、创新能力强的教师特殊的优惠待遇。其次，与国外的研究型大学积极开展人才交流，积极引进国外的一流人才为我所用。最后，让尽量多的大师级的教师登台给本科生上课，使学生直接接触最新的科研动态，这对于开阔学生的思维空间、培养学生的创新意识很有帮助。

5.加强信息技术在教学中的应用

针对我国的大学生普遍存在的收集和处理资料、信息的能力不强这一现实，应加强网络技术在教学中的应用。学校应大量开设信息技术课，培养学生搜集信息和处理信息的能力。政府在这一方面也负有不可推卸的责任，应加大投资建设国内校际间、乃至国际间的网络信息平台，达到资源共享。

中国要完成构建创新型国家的目标，就必须从根本上改变“功名为本”的学习观和“以考为本”的评价观和思维方式，缔造更宽松的学习氛围，鼓励学生发挥想象力，培养学生独立思考和解决问题的能力。实施创新教育应结合本国本校的实际情况，走出自己的一条特色之路，才能为我国的现代化建设培养更多更好的创新型人才。

二、国外大学生创业教育之启示

美、瑞、印三国的大学生创业教育，既有共同点，也有各自特色，许多方面值得我们思考和借鉴。我国大学应从中汲取有益成分，不断提高创业教育水平。

1.树立正确的创业教育价值观

所谓正确的创业教育价值观，就是要将创业教育看作是“设定创业遗传代码”的一个教育过程。在這过程中经过一些有特色的教育方式，将创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者，并使之内化为创业素质。只有这样的创业教育价值观才能面向未来，造就最具革命性的创业一代。而我国大学在创业教育基本价值取向上有明显的功利性。一些大学要不将创业教育视为解决就业的权宜之计，要不将创业教育看作是生产老板的工具。这些错误的创业教育价值观使得大学认识不到创业教育之目的，更认识不到大学对创业教育肩负的使命。为此，我们要借鉴美国大学创业教育的经验，将创业教育看作是我们每个大学的使命，积极开展创业教育。

2.大学生应成为创业的探究者

创业教育的开展固然不排除课堂教学的重要性，这也是为什么无论是美国、印度，还是瑞典，都非常重视创业教育课程开发的原因。但通过比较我们发现，成功的创业教育更注重学生的参与，这在美国、瑞典都表现得很突出，尤其是瑞典，它通过“做中学”让学生参加相关创业项目，使学生成为学习与实践的主体，并在与教师、教学内容以及教学环境的协调作用中成为创业教学过程的参与者与探究者。而在我国，创业的实践活动相对缺乏，学生能够参与的创业项目也极其有限。为此，我们应进一步加大创业实践教学，并开发出更多更好的创业拓展项目和课程供学生参与和学习。

3.创业教育要与国际接轨

我国的创业教育到目前为止还处于探索阶段，创业教育要和国际接轨，印度大学的做法值得我们借鉴。在创业教育教材选用问题上，对国外一些已经很完善的创业教育理论教材，我们可以采取拿来主义；在创业教育教师建设上，应大胆聘用一些国外有教学和创业实践经验的教授来校工作。同时应让我国的教师参与国际交流活动，与国外同行密切沟通，把世界最新、最前沿的创业教育成果纳入创业教育教学中。

4.动员社会力量的广泛参与

美国良好的外部创业环境，不仅有创业文化的熏染，还有各界社会资金的支持，都有力的推动了美国大学创业教育的发展。同样，瑞典“做中学”创业活动的开展，也是与当地社区有着千丝万缕的联系，并得到了社会各界的支持。所以，开展创业教育就是要充分调动社会各界的力量，尤其是企业的力量，并争取他们的支持。同时社会要营造出一种宽容的社会环境和浓郁的创业文化氛围，使大学生创业成为一种风气，一种时尚。

注释：

①李庆章.大学在创新型国家建设中的地位和作用[J].高等农业教育，2006.12：25

作者简介：

邓珊珊（1983-），女，武汉理工大学华夏学院教务处质量管理科科长，高等教育。