教师专业化视角下学前教育专业建设的思考

马军红

【摘 要】教师职业专业化已成为世界教育改革发展和师资培养的共识。针对教师专业化的发展趋势和幼儿教师的专业特点，加强和完善学前教育专业建设，提升幼儿教师专业化水平，保证基础教育质量，是当前我国教育改革与发展迫切需要解决的重要课题。

【关键词】教师专业化；学前教育专业建设；思考

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高素质的教师队伍是教育事业取得成功的根本保证。早在1966年，联合国教科文组织和国际劳动组织就已经在《关于教师地位的建议》中提出应当把教师作为一种专门职业来对待。推动教师职业专业化，培养高质量的教师，已成为世界教育改革发展和师资培养的共识。学前教育的基础性要求幼儿教师具备更高的专业素质修养。因此，针对教师专业化的发展趋势和幼儿教师的专业特点，加强和完善学前教育专业建设，提升幼儿教师专业化水平，保证基础教育质量，成为当前我国进行教育改革与发展迫切需要解决的一个重要课题。

一、教师专业化发展的必要性

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，不断获得教育专业知识和专业技能，并在教育专业实践中不断提高自身素质，成为一个专业教育工作者的过程。它是教师由一个普通人变成教育者的专业发展过程，包括教师在职业生涯中提升其工作能力所进行的各种活动。教师职业的专业性体现在它有着严格的职业标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力、教师资格管理制度等。教师职业的专业性是保证教师质量，提升教师社会地位的有效途径。促进教师专业化发展，培养高素质的教师队伍成为社会发展的必然。

学前教育专业作为培养幼儿教师的中坚力量，对我国幼儿素质的提高和学前教育事业的发展具有重大意义。幼儿特有的生理心理特点对教师专业能力和素养方面有着更高的要求，决定了幼儿教师要具备高度的专业化。但长期以来，我国培养幼儿教师的教育机构层次较低，学前教育专业建设不完善，对幼儿教师专业性不重视，幼儿教师队伍素质高低不一，严重影响了我国基础教育事业的发展。适应社会发展的需求，我国师范教育体制由三级师范向二级师范转换，学前教育专业已纳入并成为高等教育体系中的一个新兴专业。利用这一契机，加强和完善学前教育专业建设，实现幼儿教师专业化发展，提高幼儿教师的专业水准，成为现代教育改革的大势所趋。

二、学前教育专业建设存在的问题

学前教育是人类终身教育的奠基阶段，对提高国民素质促进社会发展起着基础性作用。但由于我国学前教育专业建设和探索起步较晚，缺乏可供借鉴的实践经验，专业建设过程中存在着不少问题。

1、招生制度不完善、专业定位不强。学前教育专业纳入到高等教育体系后，以往幼师在选择生源方面的优良传统被遗忘，走上了“唯高考分数论”的道路。只要高考分数达到录取标准，就有可能被录取，为高素质幼儿教师的培养留下了难以解决的生源隐患。专业定位问题是学前教育专业在建设过程中首先要解决的问题。只有弄清学前教育专业的本质，才能在此基础上探讨培养目标和确定课程设置。但学前教育专业在建设中，几乎完全按照高等教育的标准来进行，没有自身明确的专业定位和培养目标，导致幼儿教师培养的专业化程度欠缺，严重影响了幼儿教师的质量。

2、师资力量薄弱、基本功训练薄弱。学前教育专业的师资大多仍是合并升级前中师的师资力量，这些教师在保留自身优良教育教学传统的同时仍有一些不足。如：理论水平、科研水平较低，缺乏系统的教育学、心理学等方面的知识。高学历、高职称教师比例严重偏低，使得专业在学校的影响力大打折扣，专业发展急需有学前教育学科背景的课程专家来提升专业发展的层次。高校在对学前教育专业学生开展教学的过程中，基本功训练意识极其淡薄，有关这方面的运作微乎其微。充其量只是多开设一些相关的课程而已，基本属于“纸上谈兵”，同时缺乏一套行之有效的考核基本功的机制，以至于培养出来的幼儿教师的质量远不能满足社会发展的需求。

3、师范文化失落、课程设置不合理。学前教育专业进入高校之后，其学术性因为可以量化的期刊级别和项目层次而被推到神圣的地位。师范教育的“个性”不断萎缩，学前教育的“特性”更被冲得踪影难寻，积淀多年的活跃的课堂和课外活动、琴棋书画、艺体专长、师生共情难得一见。在课程设置上，学校通识课程、学科专业基础课程所占比例过大，学前专业课程重视程度远远不够，并且三部分内容相互脱节，各学科在实施教学时各自为阵，缺乏应有的联系。特别是学前专业课程中缺乏整体性的教育实践课程，使得学生的理论知识向实践的转移受到极大影响。

三、教师专业化背景下学前教育专业建设的思考

在教师专业化发展的背景下，学前教育专业的培养目标提升到了综合能力型人才培养的高度，要求幼儿教师具备更为全面、合理的专业知识能力结构。为了提高幼儿教师的专业水准，保证幼儿教师质量，我们必须进一步探索和完善学前教育专业的建设。

1、明确专业定位、科学设置课程。对专业准确定位有助于专业建设高效、有序地进行。学前教育专业虽已进入高等教育层面，但必须明确其专业定位：一要定性在教育。学前教育专业从属于高等师范教育体系，培养具备学前教育专业理论知识及相应技能，能在托幼机构从事保教和研究工作的综合应用型人才；二要定向在幼儿园。学前教育专业是面向幼儿园培养教师的，是为学前教育的改革和发展服务的。在准确专业定位的前提下以原有课程体系为基础进行优化、整合，形成更加科学合理的课程体系。重视学校通识课程，拓宽学生的知识面，真正做到通识教育；关注学科专业课程，有效提升学生的教育理论素养；增加学前专业课程比重，使学生形成现代学前教育理念，把握学前教育教学规律，具备幼儿教师职业所要求的各项专业素质与技能，成长为专业的幼儿教育工作者。

2、重视生源挑选、强化师资队伍建设。学前教育专业的学生不能仅以高考成绩作为录取的唯一依据，应该增加专业特长面试，把适宜从事幼儿教师岗位的考生挑选进来，这对于提高学前教育专业教学质量，促进幼儿教师专业化水平将大有裨益。师资是学前教育专业发展的决定因素，也是专业发展的主要难题。要督促教师向高学历、高职称方向努力，鼓励教师考研、考博、晋升职称，支持他们申报科研课题，走学术提升之路；要安排教师深入幼儿园，将自己的教学与学前教育教学相结合，着力探讨学前教育的特点，并贯穿于人才培养之中。努力形成一支由学术研究型、课堂教学型和技能指导型人员组成的结构多元的学前教育师资队伍。

3、探究实训基地建设、加强教学基本功训练。提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，加强教学设施的更新和校内外实验实训基地建设。一是建立健全校内实训基地。如琴房、舞蹈房、形体训练室、奥尔夫音乐教室、美工技能训练室、語音室、书法教室、幼儿潜能开发实验室、蒙台梭利教室、儿童健康检测与保健指导室、儿童科学发现室等专业实训室和微格教室、幼儿活动设计室、幼儿园模拟教室、文艺排演厅等仿真实训基地。使学生在健全的硬件设施和浓厚的职业氛围中形成良好的职业情感、职业纪律和职业心理，发展专业技能，夯实专业功底。二是重视校外实训基地的建设。通过签订协议，与本地区具有代表性的各种类型的幼儿园建立长期联系，形成相对稳定的实习基地，用于在校学生的参观和见习活动，使学生及时了解当前幼儿园教育教学情况，更新自身知识体系，避免“闭门造车”，不断提高理论联系实际的能力。

随着基础教育课程改革的日益深化，迫切需要具有专业化的高素质幼儿师资，幼儿教师专业化成为教师教育改革与发展的客观要求和时代潮流。因此，在教师专业化发展的背景下，积极建设和完善学前教育专业，培养出适应基础教育发展需要的高素质专业化的幼儿教师，为我国基础教育事业的发展做出应有的贡献。

【参考文献】

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[3]王建平.论教师教育专业化的背景与实践途径[J].继续教育，2006（2）.