让作业批改架起师生情感交流的桥梁

吴灵莉

摘 要： 教师是在学生心尖上行走的人，教师要关注教学中的每一个环节，教师要关注学生的身心发展。而作业批改不仅是一种评判，而是一种对话，是教师和学生情感交流的桥梁。

关键词： 批改作业 情感交流 方法 作用

教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，就会贻误一颗心灵，改变一个学生一生的发展轨迹。因此，在教学的每一个环节中，教师都要多加关注，踮起脚尖，使孩子的心灵更靠近阳光。

作业批改是教学中重要的一个环节，是教学的一面镜子，是通往学生心灵的一扇窗。批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。并且新课程明确指出：日常作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，对学生作业的批改评价，不仅要关注学生作业的正确率，更要动态地关注学生完成作业时表现出来的情感与态度等。作业批改不仅可以增强教学效果，更可以架起师生之间情感交流的桥梁。

一、因人施“评”，事半功倍

教师习惯用“√”和“×”评判学生作业，用分数或等级评判学生的学习成绩。教师每次收回作业本，都细细地看，密密地改，等到终于“摆平”书桌上的那座如小山似的作业本时，已是头昏脑涨。而当作业本发下去后，学生只是看一眼分数或等级，再看看同桌的，而后便收进书包，仅此而已。久而久之，学生对老师的辛苦无动于衷，老师对学生的漠然也心灰意冷。我在教育实习过程中深有体会，每天一大堆，堆得满满的作业。每次批阅，从每一本的第一页开始翻，把学生有错误的那一页作业折上，整整一个下午才可以把作业改完，这时已是天昏地暗、天旋地转了。把作业本发下去，叮嘱学生有错误的地方一定要改正过来，可是大部分学生只看一眼自己辛辛苦苦折出来的地方，然后把折叠页直接打开，第二天继续交上原先错误的答题。每天做着这样的无用功，我在心灰意冷之余，开始反思这种作业批改方式。

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，这样“统一式”的作业批改方式，最终只能是事倍功半。因此，必须针对不同学生的学习状况，采用不同的作业批改方式。于是，我对于那些基础比较好、学习比较自觉的学生，只适当批示他们作业中的错误；而对于学习不太自觉的学生，事实证明“面批”才是最有效的方式；对于学习态度较好，但基础一般的学生，则可以通过评语加提示的方式，如“请找准数量关系”、“请注意进位”等，若第二次上交作业时，前一次的作业还未订正，则可能是学生对于自己做错的题无法分析判断出错误的原因，导致无法独立订正，这时，教师需要把这些学生的作业归整出来，对其进行单独辅导。这种有针对性的批改作业的方式并不比之前的方法花费的时间多，但收到了事半功倍的效果。

二、暂缓评价，呵护信心

苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，当学生作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可采取暂缓评价的批改策略。等学生弄清楚错误的原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再做评判。如在批改使用量角器画角这一课时的作业时，发现有个别学生的角全画错了，锐角全画成了钝角，钝角全画成了锐角，显然这不是单纯因为粗心所致的，不是角度差几度的问题，究其原因就是使用量角器的内外圈读数的方法没有掌握。这时，我将他的作业单独取出，暂不批阅，对其进行单独辅导，待学生掌握方法，弄明白算理后再重做，然后评判。

三、评语能搭起师生情感交流之桥梁

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我国教育家夏丏尊先生把教育与情感的关系形象地比喻为池塘与水的关系，指出犹如没有水就不能称其为池塘一样，没有情感、没有爱、没有交流也就没有教育。在作业中，教师可以觉察到学生心理的起伏，尤其是作文之类的作业，从作业的批改，特别是评语中，学生能领悟到教师对他们的关心、信任和期待，通过评语，教师与学生促膝谈心，表达各自的心声，这是一种有效的个别教育手段，可弥补课堂教学的不足。

记得在一次评阅学生的周记的时候，一个班上比较调皮捣蛋的孩子在周记中写道：“中秋节那天，我和表弟买了很多鞭炮，玩得很开心。”“这周因为我上课讲话，做小动作，妈妈罚我周末不能玩电脑。”虽然这不是一篇文质优美的周记，但我还是给予了他“良好”的等级，并附上批语“鞭炮是很危险的，以后不玩了，好吗？老师相信你以后上课一定可以认真听讲，老师期待着你的进步！”。当时，我写这些评语的时候并没有期待这几句评语能起多大的作用，只是觉得作为教师，我应该这么写。可是，当第二周学生交作业时，我意外地翻阅到这个孩子居然在我写的批语后回应了我，工工整整地写了一个“好”，当时我感觉到温暖和阳光已快将我融化了。孩子是单纯的，孩子需要老师的关心、信任和期待，即使是调皮捣蛋的孩子。而且，这时我终于恍然大悟，找到为何他这周如此“低调”的原因了。周一早上到教室，他居然不在教室里追逐打闹，而是拿着一本《鲁滨孙漂流记》在自己的座位上安静地看着，当时我不了解他内心发生了怎样的变化，所以不敢突兀地问缘由，只是简单地和他聊了几句关于书中的内容。经过一周的观察，我发现他上课居然不交头接耳了，认真听课，有时候还会举手回答老师的问题。看到他的进步，我欣喜不已。在我们要结束实习离开的时候，他居然非要把他最爱的玩具送给我，我知道这是他表达对老师敬意的一种方式，孩子是单纯的，在他看来，他所珍贵的东西一定是最美好的东西。的确，这也是我收到的最珍贵的礼物，在我心中这已不仅是一个礼物，它是孩子的心，是孩子的单纯的心。

我的心里百感交集，有感动，有欣慰，更有初为人师的成功的快乐。向孩子敞开心扉并不难，一句短短的评语便可架起师生情感交流的桥梁。笔尖轻触，便会有一米阳光倾注，便会有鸟语花香。

四、踮起脚尖，就更靠近阳光

学生作业中流露出的个性特点是鲜明而不加掩饰的，流露出的情感也是真切而不加伪装的。有效地批改作业，可以为把握学生的思想脉搏打下坚实的基础。都说眼睛是心灵的窗口，作业也是通往学生心灵的一扇窗。通过这个窗口，不仅可以使教育工作有的放矢，还可以防止一些不良后果或意外的发生。

看过一篇一线教师写的教学日记，老师在批改学生作业时，看到小松的作业惊呆了。作业的内容是用“因为……所以……”造句，小松在作业本中是这样造句的“因为李强不跟我玩，所以我想杀了他”。这位老师感觉笔尖颤抖，不知如何批阅。按照语法来说，这个句子并没有错，但是，就这么短短的一个句子，反映的却是学生的真实情感。虽然，小松不会真的杀了李强，但是，这两个孩子之间肯定存在矛盾。于是这位老师提笔给小松写了一封真切而并非说教的信，老师和小松说父母情、同学情，语言真切，真诚。记得老师在信中这样写道：“你是一个善良的孩子，那次为灾区捐款，你把自己一个月的零花钱都拿了出来。大家都夸你是个有爱心的好孩子。今天你说要杀李强，肯定是他把你惹急了。但对于同学，无论如何你都不该有这样的念头。你说李强不愿意和你玩，你想过为什么吗？我们生活在一个集体中，互相之间难免有碰撞，这就需要每个人都有一颗包容之心。要学会宽容，宽容别人，实际上也是宽容自己，你想想，是不是这个道理？”

一周之后，老师收到了小松的回信。孩子在信中写道：“一周来，我把信仔细读了好几遍，我有一种感觉：感觉老师您好像就坐在我的对面，在和我慢慢地交谈。不知道为什么，我总觉得胸口有什么东西堵着似的，憋得我难受。在别人眼里我是一个幸福的孩子，可实际上我并不快乐。直到看到您的信，我的心里才好像有一缕阳光照了进来，我明白了许多：要想让别人喜欢自己，首先要学会尊重别人；李强不愿意跟我玩，大概是嫌我上次踢球时故意把球踢飞了吧。看了您的信，我试着找李强和解，他原谅我了。一周以来，我试着按您说的去做，得到了意想不到的收获。虽然有时我觉得不像以前那样自由，但能和大家一起玩，心里真的很轻松、很愉快。”

看完了这篇教学日记，我悬着的心终于放了下来。对于这位教师，一股敬佩之情油然而生。我们这些准教师有时仅仅只能关注到知识技能层面，而对于学生的情感态度和价值观却无法敏锐地捕捉。但是这位老师做到了，而且成功地做好了。通过一封真挚的信，与孩子心对心地交流，轻触笔尖，倾注一米阳光；孩子踮起脚尖，就更靠近阳光。在画家眼里，这是一幅美丽的画卷，而在教育中，这更是一幅唯美的画卷，是从师生心底散发出的美丽。

五、结语

作业批改是一门艺术，它不仅仅是评判对与错，评价教学效果好与差，更是教师和学生心灵沟通的情感桥梁。通过作业中老师的真切的评语，学生感受到老师那份浓浓的关爱和期待。教师不必吝啬笔墨，可真诚地轻触笔尖，倾注一米阳光，孩子他能感受到的，他都会回应给你，轻轻踮起脚尖，就更靠近阳光，我想这就是教育的魅力。

参考文献：

[1]包虹明.作业批改与情感交流[J].云南财经大学，2005，（20）.

[2]江秀林.作业批改点滴谈[J].素质教育论坛，2010（1）.

[3]马莹莹.论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施[J].教学与管理，2009.