研究性学习带来数学教育的新变化

台占平

当前，国家基础教育改革正在进行，这给数学教学带来了机遇，也带来了挑战，研究性学习活动的开展不仅对学生的学习产生了一定的积极效果，对教师的教与学也产生了积极推动作用。作为一名数学教师，作为研究性学习活动的设计者、指导者和实施者，在整个活动开展的过程中，我发现了喜人的变化。下面谈一谈我的体会和感想。

一、转变了教师教学观念

转变教学观念，优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。教师要为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件。如以前受传统的教學方法影响，我总认为教师在任何问题上都是具有权威性，学生永远是学生，教师永远是教师，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一源泉。但是在数学课“研究性学习”过程中学生所提出的问题早已超出我所学过的专业范围，几乎没有专业知识的优势。这让我意识到只有教师的观念转变了，才能认同培养学生创新精神和实践能力的素质教育理念。开展“数学研究性学习”的管理活动，必须以先进、正确的理论为指导，不断改善自身的知识机构，否则这种活动将是盲目的。

在活动的过程中，我们能够根据学生的需要、兴趣、能力水平与思维特征灵活处理教材的内容。同样，作为课堂的管理者，教师也必须留给学生充分的空间和条件，从而释放他们的潜能。

二、融洽了师生关系

活动中的数学课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程。并增加了许多贴近生活、贴近社会、贴近实际的设计，师生双方不再单纯是“主导与主体”的关系，而是一种双边甚至是多边的“交互主体”的关系，这种关系是双向互动的，既发展学生学习方式又发展教师的教学方式。

在活动的开展中，通过反思，我认为传统的学习管理模式为“教师——学生”，这种单向交流管理模式助长了“注入式”的教学。但在新的教学环境下，我认为更应注重在传统师生合作的基础上，实现生生合作即小组合作、分组合作等多项交流，使学生摆脱以往接受型学习的包袱，以学生为中心组织教学，营造一种民主和谐的教学气氛，这必然有利于培养学生的非智力因素和创新意识。要想做到这些就势必要求教师放下“架子”。

三、改善了教师学习方式

教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解。教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂上的表现进行适度调整，使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。因此，教师必须从更多的途径，学习更加系统、更加深入、更加广阔、更加新颖的专业知识，以提高自己过硬的教研能力，掌握一些精湛的教学技能，使自己逐渐锻炼成一位成功的高效能的管理者。

四、改变了学生学习方式

根据教学目标、内容和学生的特点选择不同的教学活动方式，以体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。研究性学习开展后，学生的实践活动多了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”对其他方面看到的或碰到的问题也会向老师提出“为什么”，学生从单一的、被动的学习，向多元化的、主动的学习方式转变。通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。

学生积极参与小组合作，开展合作学习、自主学习等多种形式的学习。过去学生由于缺乏实验的实际操作经验，往往表现出只会跟着老师做实验，实验中的自主性很差，观察现象，发现问题、分析问题和解决问题的能力也不能得到很好的锻炼。然而，学生在实验中，从实验准备、实际操作到结论的得出，都较往届认真，且到位的多，实验中观察现象，分析问题、解决问题的能力也较往届强多了。

总之，当前，学生认为数学课上得比较有意思了，比较轻松愉快了，教师和学生以及学生之间沟通交流多了，师生构建了民主、和谐的关系，课堂气氛好了。这与以往的结果形成了明显的对比，让人感到欣慰的同时，更加注重了对数学课堂的科学管理，以期达到更好的效果。

（作者单位 宁夏回族自治区灵武英才学校）