技师班教学模式初探

2013-04-29 22:29贺园梅
新课程·下旬 2013年1期
关键词:技师学院教学模式

贺园梅

摘 要:全日制条件下培养预备技师是我国一种新兴的办学形式,技师学院的教学模式也是值得探索的重要课题。对如何建立以职业岗位技能为基础、以技师工作室为引领、以项目任务为驱动的技师教学模式进行了探讨。

关键词:技师学院;预备技师;技师工作室;项目任务驱动;教学模式

“打造技师班教育教学特色,实现学院办学层次全面高移”是我院实现“内涵式”发展的重要途径之一。自2007年我院招收第一批预备技师班学员至今已有3个年头,在这期间,上至院领导,下至一线教师,都极其关注技师班的教学改革,学院通过“走出去,请进来”的方式摸索出了一系列有利于改进技师班教学的方法措施,大大提高了技师班的教学质量。为了实现技师班“招得进、学得到、送得出”的良性循环,我们全院人还需不懈努力,探索出一套更加行之有效的技师班教学模式。本人一直工作在教学一线,本学期不仅担任了技师班的专业课程教学工作,同时还担任了技师班的班主任工作,对技师班的教学模式也作了一些有限的探讨,不足之处敬请大家批评指正。

从高技能人才的成长途径来看,有在企业中自然形成和在院校学制条件下培养两条途径。从发展趋势和高技能人才的知识与能力结构上看,制度化、规范化、学制化是发展的大趋势。所以,技师学院在培养高技能人才为社会经济服务的当今社会有着重要的作用和地位。然而,学院式的学制培养,是在“非真实环境”中进行的,为了使培养对象也能具备在企业中自然成长起来的高技能人才那些实际的经验和现场的能力,我院特别建立了技师工作室这一极具特色的技师教学实践基地。所以,我在这里想与各位探讨的是以技师工作室为引领、以项目任务为驱动的技师教学模式。

一、渗透标准,准确定位

1993年职业资格证书制度建立以后,技师不再是一种技术职务,而是一个职业资格,且技师制度也在逐步从评聘模式向规范的培训和考核制度过渡。在《国家职业标准制定技术规程》中对技师资格的要求是:能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规性的工作;掌握本职业的关键技术技能,能够独立处理和解决技术或工艺难题;在技术技能方面有创新,能指导和培训初、中、高级人员;具有一定的技术管理能力。

基于对技师的职业定位,我们可以看出,新兴的技师学院进行学制式的高技能人才培养,是一条有效的途径,可以实现“批量+规范+质量”的目的,尤其在高新技术、知识含量较高的产业(工种)领域,能促使年轻人以较快速度跃上技师层面,延长在企业技师岗位的工作时间,这种人才不但可以面向大型企业,还可供给广大中、小型企业,促进全社会技术的提升。关键的问题是我们如何建立起适应市场需求的教学模式,来完成这一重要的历史使命,用二至四年的时间来完成预备技师的培训和培养工作,预备技师再经过至少两年生产实践,达到技师标准。

二、以技师工作室为引领,以项目任务为驱动,探索技师班的教学模式

我院为了让技师班教学摆脱学科式教育体系,探索一种以职业活动为导向、职业能力为核心的办学模式,更好地将课堂与工作现场有机结合,引导学生进行系统的操作训练,同时辅之以必要的知识性理论学习,让学生能够自觉地、系统地积累工作经验,提升职业能力,特别为各专业的技师班学生建立了技师工作室,制订了首席指導教师负责制的技师工作室运作方案。为了实现以技师工作室为引领的技师班教学模式,本人认为可以从以下几个方面考虑。

1.以技师工作室为引领,探索技师班教学新模式

充分发挥技师工作室在技师班教学中的作用,可以实现以下四个方面的有效结合。

(1)教学场地与生产场地相结合

比如,我院针对开设的四个技师专业分别建立了“网络技师工作室”“广告技师工作室”“电子技术应用工作室”和“数控加工技师工作室”,并通过竞聘选拔出了四位在专业理论和专业技能水平方面特别拔尖的老师作为技师工作室的首席指导教师,全面负责技师工作室的日常教学管理和运作。学生可以通过在技师工作室中完成某个承接的具体项目任务来实现专业理论和生产实习的有机结合,融知识讲解和技能训练为一体,实现教学场地与生产场地的接合。

(2)教师教学与师傅指导相结合

预备技师的培养过程,不能理论与实际两张皮,这在客观上就要求我们在教育教学中实现教师角色与师傅角色的统一,彻底弥合理论教学与实践指导之间的裂痕。而我院的技师工作室首席指导教师就很好完成了教师向师傅的转变,实现了教师教学与师傅指导的有机结合。

我院明确规定,技师工作室不是实施理论教学的另一课堂,首席指导教师也不是一般的授课教师。首席指导教师是真正意义上的“双师型”教师,兼理论教学与实践指导于一身,并具有较强的社会能力,从指导学生如何选定或接洽任务、制订与选择方案、确定与选购工具材料,到人员的组织、分工和任务的具体实施,最后到产品的成功研制、效果评估等,首席指导教师都要参与其中,真正起到师傅带徒弟的作用。

(3)学习活动与生产活动相结合

培养预备技师是一种教学活动,但培养目标又不允许我们的培养对象与生产实际相脱离。解决这一矛盾的方法就是将学习活动与生产活动统一起来,将实习中的作品与生产中的产品统一起来,营造技师成长的真实环境。这种环境不单纯是技术与技能层面的,还应该包括生产现场管理、生产要素配置、一般职业能力人员的技术引领和组织等。比如,我院广告设计技师班的学生,就可以利用广告技师工作室的一整套广告喷绘设备在首席指导教师的带领下来承接学院所有部门的广告宣传栏的制作任务。从任务的接洽到宣传海报的设计、材料购置、制作加工、产品检查、成品出样、成本核算的整个过程,每一个环节都让学生参与。这样就能将学院的教育教学、学生的学习与生产活动有机地结合在一起,各方面都能取得良好的成效。

(4)学生角色与企业员工相结合

技师学院培养预备技师,主要途径以院内培训为基础,以校企合作为必由之路,因为我们的培养对象——预备技师,不仅具备技师层次的专业知识和操作技能,而且要具备一定的现场工作经验和管理能力。“经验”和“能力”必须在实际工作环境下,通过长时间的持续多种状况的实践过程,才能积累形成。为了克服非工作环境下的学院教育不足,我院追求学生角色与企业员工相结合的教学方式,做法之一是利用技师工作室。让教师和学生利用技师工作室这个平台,走出校门,与社会和企业接触,从心理上实现角色的转变。

2.以项目任务为驱动,实施技师班教学活动

培养预备技师必须坚持以职业活动为导向的教学理念。技师位于技能型人才金字塔结构的顶端,离开职业活动是培养不出真正的技师的。自2005年项目任务教学的改革春风吹进我院以来,在全院师生的共同努力下,这种教学方式早已在我院生根发芽,硕果累累。同样,在培养预备技师的过程中,我们也要坚持以项目任务为驱动,实施技师班教学活动。

(1)大作业教学

大作业教学是指在教师的指导下,让学生个人或小组完成某个相对完整的任务来实现理论与操作相结合的探究式教学模式。目的是培养学生自主学习和思维创新能力,同时又可以培养学生较强的社会能力。我院技师班办班之初,院领导就提出了这一创新性教学理念,并在技师班一直坚持这种探究式教育模式,取得了良好的教学效果。

(2)专项实训

专项实训是根据培养目标确定的训练项目,该训练项目能通过项目教学法组织教学。训练项目的内容就是进行一个具体产品的广告创意与制作、某个装修方案的设计与实施等,由工作任务驱动学生主动学习,最终形成一个产品(或方案)。能够达到训练学生知识、技能、职业素质等能力目标,同时在新技术及工艺手段上要有体现。

(3)工作任务

工作任务指培养学生完成实际项目任务的职业能力的综合性、实践性的实训项目,学生通过参与式学习、研究性学习完成首席指导教师布置的任务。同时,根据专业需要安排一定的时间让学生到企业进行顶岗实习,让学生以学徒身份到相关的岗位上工作,按照企业实际的生产和服务要求,真刀真枪地参加工作实践。我院新的技师教学大纲中每个学期都安排了一周左右的停课实训时间,为学生完成工作任务提供了时间和制度保障。

(4)综合项目训练

综合项目训练是指在指导教师带领下,在校园里进行从选题、立项、设计、制作到论文答辩的综合项目全过程训练,一般安排在最后一个学期完成。

三、教學实施过程中存在的问题及解决建议

1.师资队伍的建设

要实现预备技师的培养目标,不仅要有符合培训模式的课程体系,也要有符合培养预备技师能力的师资队伍,这是实施课程改革、实现培养目标的重要保证。由于我院技师专业教学开展的时间还不长,大部分教师都是从大学毕业就直接进入我院进行教学工作的年轻教师,缺乏企业的实际生产经验。所以,如何建设适合技师教学的师资队伍就显得尤为迫切。本人认为可以通过以下四种途径来完善师资队伍建设。

A.通过到企业锻炼或到高校继续教育的形式,提升技术技能,达到培养预备技师的教学能力。

B.拓展师资来源,通过多种渠道、方式发现和选拔优秀师资,充实“双师型”师资队伍。要面向行业、企业和高校选聘一批具有丰富生产实践经验和技术专长的技师、高级技师以及有关专家担任兼职教师。

C.聘用企业工程技术人员和企业高技能人才充实师资队伍。

D.建立实训基地的指导教师聘用体系,即在企业建立实训基地,企业的工程技术人员和企业高技能人才直接在具体的工作岗位中,结合生产实际,对预备技师进行实训或参与技术革新和技术改进。

2.预备技师教学的教材问题

预备技师的培养是一个崭新的事物,诸多问题皆在探索之中,适用于预备技师教学的教材极为缺少。作为技师学院,我们应根据专业特点,组织有经验的教师编写校本教材,深入到企业寻找一个适于培养技师的能力和技能的综合项目,与第一线的老技师接触,搜集他们工作中的小技巧、经验,充实到我们自己开发的技师培养的相关教材中,促使学生技能快速提高,丰富他们的阅历,早日成为合格技师。

参考文献:

赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京:清华大学出版社,2009.

(作者单位 江西省电子信息技师学院)

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