音乐教育对学生德智体美发展的作用不容忽视

宮丽丽

摘 要：音乐教育以其能够放松人的神经、旷达人的心境，陶冶人的品行，升华人的精神世界品位的功能，潜移默化的愉悦人、影响人、教育人。将音乐教育的对象集中于校园学生这个群体说来，其作用包含于德智体美发展之中，不容忽视或漠化。

关键词：音乐教育 愉悦人、影响人、教育人

中图分类号：[G623.71] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0068-01

音乐艺术是人类社会的精神产品，与人类社会有着千丝万缕的联系。它通过曲谱的演绎将人类的万般感情集于一身，或通过歌者的吟唱，或通过乐器的演奏再现于人类的生活中，以其或高亢激越、或低回婉转、或热情奔放、或哀婉泣诉，曼妙的乐律和歌词的意境令人动情，令人遐想，止不住的要摒神凝气的倾听，以至于扼腕叫好，音乐美学作为音乐理论研究的基础学科，必须把音乐的社会性质纳入到自己的研究对象之中，那么，鉴于音乐艺术所具有的社会功能，应该充分认识和利用音乐教育在促进学生德智体美全面发展中的作用。

一、音乐教育与学生德智体美教育紧密相连

（一）音乐教育与德育目的实现间的联系

音乐作品不是空穴来风，蕴含着艺术家的思想感情及对生活的理解、评价和态度，是艺术家通过乐律和词曲的有机结合，构建出的一种供演奏者和欣赏者审美的意境和物质产品。欣赏者通过对作品的品味和感悟，来体认其中所蕴含的生活经验、，其中不乏道德情操方面的经验，继而在思想上受到启迪，在理念上获得升华，在道德精神和道德理想上上层次。进一步说，音乐是一种情感的艺术，鲜明的音乐形象生动地反映并影响着人们的思想感情，任何德育如果没有感情的基础就只能是空洞的说教。音乐教育中的德育作用并不是通过说理的、强制的方式，而是通过优美、动听的音乐本身潜移默化地产生的。音乐艺术自身的魅力会给人以积极向上、奋发进取的精神力量，示人以崇高的理想和高尚的品德。

譬如。倾听我们中华人民共和国庄严雄壮的国歌，会让我们想到我们中华民族曾经经历过的苦難岁月，会想到无数仁人志士为拯救苦难的国家和人民是怎样艰难跋涉和浴血拼杀，警醒着今天的中华儿女为推进祖国的繁荣昌盛而勤勉进取；每当世界体育赛场上五星红旗伴着激越高昂的国歌徐徐升起，民族的自豪感便会在我们的胸中激荡。即便是在当今社会所盛行的流行音乐中，虽然从曲调和词赋的风格是能够有别于我们中环民族的传统的音乐性质，但同样具有对学生道德情操的教育作用，绝不是过去我们曾经有过的“靡靡之音”的偏激认知，其中虽更多的释放了西方社会的信息，但是，能够洋为中用的成分仍然是主体，像对爱情美好的吟咏，对爱国敬业单位礼赞，对热爱祖国和民族、热爱家乡的赞美等成分都是学生德育教育中可以汲取的。

（二）音乐教育与学生智育目的实现间的联系

法国文学大师雨果指出：开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。达尔文认为：一个人如果不听音乐，很可能影响他智力的发展。当代思维科学、心理学、美学尤其是脑科学的最新研究成果，也都充分揭示了艺术活动，尤其是音乐、美术等对人们审美能力的提高、想象力的形成、灵感的产生、创造激情的丰富等智能方面，都具有不可或缺的作用。

音乐教育将对人的思维启迪置于耳濡目染般的真情实感体验中，唤起和激励学生的想象力、求知欲，拓展学生的智力和创造性思维。如对古今中外音乐精品的欣赏，可以激发起与音乐律动形式相对应的某种情绪和情感，可以升华为思维理智，从而激发出追求和想象的激情。具体说来音乐教育对智育的作用体现为三点：一是对感知、注意、记忆、想象、创造能力的发展；二是 平衡左右大脑的功能，加速各种智能和实践操作能力的发展；三是扩大学生的视野，增长知识，音乐教育中涉及到许多学科的知识内容，配合其他学科学习，可更好地认识社会和自然，更有利于学习和掌握文化科学知识。

（三）音乐教育与体育和美育目的实现的联系

音乐教育首先具有美育的功能。音乐是以音的律动来反映现实的，它没有视觉形象，只能通过象征、模拟、抽象概括等形式来表现现实社会。音乐的美育功能，主要就来自可引起听众情感共鸣的声音的力量，因此，音乐是最具情感的艺术，能给人以美的享受，使人们在音乐美的愉悦和陶冶过程中，情感得到净化，心灵得到升华。音乐美育就是在这样的润物细无声中旷达人的心理，净化人的情感，升华人的精神世界格调与情趣追求。

音乐教育与体育的根本目的是一致的，都是有益于身心健康。体育是健与美的结合，音乐是心灵的“体操”。健康、优美的音乐可以活跃生活，给人们带来愉快和幸福，可以促进学生的身心健康，增强体质，提高学习效率。

二、学校的音乐教育不容忽视

在应试教育体制下，我国的学校音乐教育在小学和初高中阶段并没有得到应有的重视，更谈不上将这门课程的开设作为促进学生德智体美全面发展的一门课程来开设。在大专院校，对于音乐教育的重视也仅仅表现在音乐专业。且以往的音乐教学，教材本身有一定的局限性。无形之中，教师的教法也形成了一定的死套路。主要以教会学生课本知识为目的，以教师为中心，忽视了学生的主体作用，使教师仅仅成为向学生灌输知识的权威。而忽视了教师应是“激发学生思维的泉眼”。这样培养的学生缺乏能力创新，学生的个性得不到发展，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。那么，音乐教育对于学生所具有的德智体美方面的教育功能被弱化甚至于漠化了。

不可否认，不同的人在赏同一首音乐作品后，会有不同的体验和解释，这是因为音乐审美情感的不同和音乐审美能力的不同所导致的，所以忽视音乐教育的同时，不仅仅是在直接意义上的德智体美教育功能没有得到体现，而且是学生根本没能具备应有的音乐审美教育，掌握一定的音乐审美能力，不会欣赏或者是不擅于欣赏音乐作品。前苏联巴班斯基、日本铃木、匈牙利柯达伊教学法中早已突出强调：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人”这样的结论让我们更清楚地认识到：学校是培养人的地方，音乐教育有着“首先培养人”的作用。由于音乐教育是通过音乐特有的“音乐语言”来塑造音乐形象，反映现实，表现情感，人们在通过对音乐作品的演唱、演奏、欣赏和创作，来感受、鉴赏、表现它的美，进而提高人们的审美水平，同时得到美的教育，因此，学校教育中忽视音乐教育的问题必须引起重视。