对一所农村小学教学改革的探析

王建龙

摘 要： 徐营小学是豫西南的一所农村小学，位于河南省邓州市龙堰乡徐营村。徐营小学现有一到五年级五个班和两个幼儿班，一共70多名学生，10名教师。在这里虽然教学改革也在进行，但效果不显著，这种情况在当地很普遍。

关键词： 农村小学 教学改革 改革措施

徐营小学位于河南省邓州市龙堰乡徐营村。邓州市是河南省人口最多的一个县级市，是一个传统的农业市，工业不发达，经济比较落后。徐营村位于城区东南十二公里处，包括徐营、湛庄、薛窑、段学屋四个自然村，有2000多人，去掉在外打工的，不到2000人。

一、徐营小学的历史和现在

徐营小学建于1980年，一共有东西向三排青砖瓦房，大门朝南，只有一到五年级五个班，当时每个班有20人左右，只有两名教师是公办教师，一个是校长，一个是教导主任，其他八名教师都是民办，其中有两名是计划内民办，后来都转成了公办教师。

1994年，徐营村每个村民集资五十元盖了一幢教学楼，上下两层，一共六个教室，当时用的仍是老式课桌，后来在2011年由上级分来了新课桌，用了20多年的老式课桌才弃之不用。

现在的徐营小学大门东西两侧是青砖瓦房，不过瓦是机制红瓦，但是这些瓦房已经被教育局认定为危房，然而仍然作为教师住室使用；后面的楼房已经有些旧了，教室的地坪已经坏了，有些地方连一张桌子都放不稳。

徐营小学现在有一到五年级五个班和两个幼儿班，一共70多名学生。两个幼儿班只有12名学生，2012年还有30多名学生，原因是2013年村支书家办了一个幼儿园，收走了大部分学生。小学段学生有一部分去了私立学校或者城里的公办学校。徐营小学现在有十名教师，都是公办教师。

二、徐营小学的教学现状

（一）徐营小学的教师情况

徐营小学现有十名公办教师，具体情况如下：年龄方面，五十岁以上的教师五名，四十岁以上的教师两名，三十岁以上的教师三名；学历方面，初始学历是大专学历的教师两名，初始学历是中师的一名，其他教师没有正规学历，还有一名教师是退伍军人；职称方面，小学高级教师四名，小学一级教师六名。

（二）徐营小学的上课情况

课程表上一天安排七节课，上午四节，下午三节。安排的课程有语文、数学、英语、科学、社会、品德、体育、音乐、美术、劳动等，但是教师真正上的课只有语文、数学、英语、科学课，其他课基本不上，一是因为没有专业教师，二是因为这些课不参加评比。

教师上课一般仍是只靠课本和教学参考书，使用比较多的教具是小黑板、小棒，基本上没有使用过多媒体教课。教英语的教师都没有接受过专业培训，不仅发音不标准，而且常常把词读错。

（三）徐营小学的教学质量

龙堰乡一共有二十二所小学，2012年秋期末乡抽考中徐营小学占第十四名，2013年春期末乡抽考中徐营小学占第十二名，其中四年级英语占全乡第一名。

三、徐营小学的教学改革情况

随着新课程改革的进行，徐营小学的教学改革也在进行。特别是2012年邓州市教育局非常重视新课程改革，每位教师发一本《走进新课程》认真学习，并且进行了新课程改革有关的知识测试，徐营小学的教师在测试中顺利过关。

徐营小学的教学改革主要表现在以下方面：

1.开展听课、评课活动。每周听一名教师的课，听后共同讨论按照新课改的要求，这一节课有哪些不足之处，以便这位教师在以后的教学中改进。

2.上课时，教师注意让学生多发言、多讨论，尽量自己找出问题的答案。

3.教师上课时注意理论联系实际。有位教师在教千米这个单位时，为了让学生感知1千米有多长，领着学生在路上向前量了1千米，再走回来，让学生真正了解了1千米的长度。

四、徐营小学教学改革中出现的问题

1.没有上好抽考科目以外的课，不能使学生得到全面发展。

2.使用教具较少，教学直观性差，不能很好地提高学生的学习兴趣。

3.滥用对话教学，导致对话教学流于形式。

4.不能建立平等的师生关系。

5.教师未能成为教育教学的研究者。

五、徐营小学教学改革中出现问题的原因分析

1.为什么不上抽考科目以外的课？是因为抽考，抽考成绩就是教师一个学期的教学成绩，是教师晋升职务的重要依据，也是发奖金的唯一的依据。正是因为抽考如此重要，大部分教师把别的课都上成抽考课。还有一个原因是大部分教师都没有受过专业的体育、音乐、美术的训练，根本就不会教这些课。用抽考的方法考核学校和教师是不科学的，是简单的。2012年上海构建以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系，包括学生学业水平指数、学习动力指数、学业负担指数、师生关系指数等10项指数，定期对义务教育进行健康体检。绿色指标评价改革，从内容上变一维评价为多维评价，手段上变单一评价为综合评价。[1]

2.为什么教师使用教具较少？原因有两方面，一是教师嫌用教具麻烦，不用教具也能完成教学任务；二是因为学校缺乏仪器，没有多少东西可以使用，只有一个长方体铁架模型，圆柱体模型，分数教具，也没有一个仪器室，更不用说实验室。为什么教具和仪器非常少呢？这是因为国家和地方对小学教育投入严重不足。由于村集体没有经济实力，多年来对学校几乎没有任何投入，国家对小学教育的投入在总的教育投入中所占比例越来越小。但是如果地方政府对教育足够重视，那么情况就大不一样。成都市武侯区在四川省首先进行农村义务教育管理体制改革，将农村学校上收区教育局直管，实施城乡学校捆绑发展，推动城市优质教育资源向农村学校流动。走进武侯区，可以看到农村学校的现代化建设比城里的学校建设的还要好，起点还要高。[2]在这样的条件下，很多教师虽然赞同新课程理念，但囿于现实中的种种因素而不得不继续传统教学。

3.为什么滥用对话教学？是因为教师自己并不真正理解对话教学的意义，而是为了赶时髦，为了赶上形势，不得不在课堂上依葫芦画瓢，走走形式而已。对话教学是为了教学的有效或者高效，为了最大限度地调动学生的积极主动性，通过交往、沟通、冲突、和谐的过程实现教学目的，这是教学对话的实质。但是在课堂上教师总是用为什么、回答得很好等简单的套话和学生对话，起不到画龙点睛的作用。有些教师在课堂上一味让学生说，还美其名曰，让学生成为平等中的首席，但是这样，教师在课堂上就不可能起到主导作用，很可能达不到教学目的，完不成教学任务。这是因为这些教师没有深刻领会教师和学生双方的教学责任担当不平等，在教学对话中的话语权力就没有平等的理由。[3]

4.为什么不能建立平等的师生关系？教师认为教师和学生不是平等的关系，学生应该时时、事事听教师的话。这种情况和新课程改革要求建立的新型的师生关系完全是两回事。良好的师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。[4]

5.教师为什么不能成为教育教学的研究者？究其原因，细述如下：（1）教师个人的原因。有的教师年纪大了，不想做研究；有的教师家里有地，放学后还要回家种地，没有精力做研究；最重要的原因是教师不会做研究，从来没有做过研究，当然也就不研究教育教学，只是照本宣科，完成任务就行。（2）学校的原因。因为在上级的评比中，并没有硬性的科研任务，所以学校对教师没有明确的要求，教师就多一事不如少一事，就不研究。学校教研组形同虚设，不过就是抄抄别人的教研罢了。（3）在培训中缺失这样的内容。在培训中，培训教师多是把教学参考书、课程标准再读读、抄抄，根本不涉及教学研究的知识。教师不能成为教育教学的研究者，就不能高质量地完成教学任务，不能使全体学生得到全面发展。

总的来说，徐营小学教学改革中出现问题的原因来自方方面面，既有各级政府的因素，又有教育行政部门、学校和教师的因素。要想解决这些问题，不是只有学校和教师的努力就可以的，而是需要社会各个方面的共同努力才能彻底解决。

在当地，像徐营小学这样的农村小学还有很多，徐营小学在教学改革中出现的问题在当地很普遍。毋庸讳言，新课程改革在全国许多地方很成功，效果很好；在全国像徐营小学这样变化很小或者没有变化的农村小学、农村初中肯定还有很多。如何改变这些学校的现状，让更多的农村孩子享受到新课程改革的好处，更加健康地成长，是国家和地方政府必须尽快积极解决的问题，这不仅是建设和谐社会的要求，更是实现中国梦的必由之路。

参考文献：

[1][2]张天劲.高位均衡：基础教育发展的中国命题[J].教育策划与管理，2013（3）.

[3]杨启亮.教学对话之道的特殊性[J].教育研究，2013（7）.

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.9.