构建高中历史高效课堂的新思路

任同振

摘 要： 高中历史课堂的重构迫在眉睫，教师要精心设计课堂导入，突出学生的主体地位，培养学生的自主性、创造性和能动性，不但要重“形式”，更要重“内容”，有针对性的课堂检测是构建高效课堂的保证。要强化初高中历史知识的衔接，重构高中历史学习方法体系；构建课堂和谐的师生关系，营造宽松自主的学习氛围；充分挖掘教材中的史料，极大激发学生的学习动机。

关键词： 高中历史教学 高效课堂 构建措施

高效高中历史课堂的构建，是仁者见仁、智者见智的事情，不同的教师、不同的学生、不同的环境就有不同的方式方法。提高课堂效率的前提是让课堂活起来，变原本沉闷乏味的课堂气氛为欢快、互动、和谐的课堂气氛，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉、主动地探索、思考，活起来的历史课堂一定是高效的。教师只有科学地设计教学过程，充分挖掘学生的潜能，让学生“自觉”起来、“自主”起来、“活跃”起来，才能构建高效课堂。我认为，要构建高中历史高效课堂，至少要在以下几个方面做努力。

一、构建课堂和谐的师生关系，营造宽松自主的学习氛围

要构建高效课堂，课堂上就要优化师生关系，因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，做到教态自然大方、平易近人，促进师生关系融洽。另一方面对学生要尊重，充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话、和睦相处，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己的独到见解，尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”。当学生对某事物感兴趣时，就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将产生学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，是众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。从学生的角度看，课堂上学生的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，从而谈不上积极主动地学习。因此，教师要注意营造轻松、和谐、民主的教学环境，形成以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式。

二、采用小组合作的学习方式让自主学习富有实效

1.利用学生的个性特点，增强合作学习的效果。学生智力发展存在差异，学习兴趣、学习习惯、学习方法各不相同，个性气质各有千秋，这就造成学习速度、水平参差不齐的状况。教师在分组时要坚持组间同质、组内异质的原则，从而既能体现各小组之间的均衡性，又照顾到各个小组内部的差异性，让组员充分发挥各自特长、优势，突出每个组员在小组中的地位，合作学习效果必将大大增强。

2.充分发挥学生的团队精神，提高合作学习的效率。教师还要在学生合作学习过程中充分发挥小组成员的团队精神，让学生明白在小组合作学习中他们不仅代表自己这个个体，而且代表所在小组这个团体。每个小组成员都应为本组成员的成绩好坏担忧，都应尽自己最大的努力为自己所属的小集体尽力。在课堂上，教师要开发学生的这种团队资源，激发学生之间的团结意识、竞争意识，提高合作学习效率。

著名剧作家萧伯纳说过：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一人一个苹果。但如果你有一种思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两种甚至更多的思想。充分发挥小组合作的作用，对提高学生自主学习的实效、打造高效课堂具有显著效果。

三、充分挖掘教材中的史料，极大激发学生的学习动机

在新课改背景下的高中历史教学中，史料是一个不可或缺的组成部分，如今的高中历史教材充分重视史料的作用。对于高中学生来讲，通过对史料知识的学习可以加深他们对历史的真实感受，并直接参与到历史问题的解决实践当中。史料教学侧重培养学生分析史料的能力，而不是要求学生大量阅读史料和大量做材料解析题。而且，中外历史史料浩如烟海，不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同。因此，教师必须事先进行选择，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，围绕课程标准的要求、教材的重点和难点，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理，有时甚至需要提供一些特定的答案。通过分析一条条史料，学生掌握分析史料的方法，形成实事求是的辩证唯物主义观点。在高中历史教学实践中重视史料的运用，不仅有利于加深学生对历史知识的理解，提升学生探究历史问题的能力，而且有利于学生领悟历史学习方法，提高历史学科素养，树立正确的、高尚的情感、态度和价值观。教材上有许多相关的史料，教材作为最主要的教学资源，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，是经过精心选择的，是比较贴切的，教师要充分利用。

四、紧扣课时中心，优化教学目标

在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课题中心。如《太平天国运动》，此课的课题中心在导语中已阐明得比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课是必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，则明显是偏离课时中心的，这样的课肯定是失败的。紧扣课题中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课题中心下的具体情境创设。

要打造高效的高中历史课堂，关键在于调动学生主体的积极性，教师要认真钻研新课标，掌握新的教育教学理念，踏踏实实地设计好教学的每一个环节。