论情感过滤假设对对外汉语口语教学的启示

曾庆蕃 张陟

摘 要：克拉申的语言监控理论不仅仅适用于二语习得中的语言输入部分，同时也对输出部分有重要的指导和启发意义。本文旨在运用其相关理论分析对外汉语口语教学中的一些问题，并提出相应的解决办法。

关键词：克拉申 情感过滤假设 对外汉语 口语教学

一、问题的提出

克拉申的语言学习监察理论虽然是针对外语学习中的输入部分提出的，但它却不仅仅对输入部分有着重要的指导意义，对外语学习的输出部分也具有重要的方法论意义，特别是其中的情感过滤假说对对外汉语口语教学更是有着实际的指导作用。研究表明，外语学习者一方面具有外语学习的情感优势，如意志力、动机导向、自我意识等；另一方面也受到情感过滤因素的影响。本文旨在运用克拉申的情感过滤假说，联系对外汉语口语课堂教学的实际情况，阐明情感因素对学生口语表达的影响，并进一步提出相应的解决办法。

二、克拉申的理论介绍及其对对外汉语口语课堂教学的启示

克拉申的语言监察理论提出于上世纪70年代后期的美国，因为其对语言学习理论的贡献而被认为是近年来最具有启发性的外语教学理论之一，同时也一直是外语教学界关注和讨论的热点之一。克拉申的语言监察模式由5个假说构成：习得/学知有别假设、语法监察假设、自然习得顺序假设、可理解输入假设和情感过滤假设。

克拉申的语言监察理论对于对外汉语口语教学有着非常重要的启发和指导意义。其核心概念即习得/学知假说的提出明确了口语课的目标是帮助学习者将注意力放在使用目的语交际的有效性上，即意义的有效传达上，而不应过多纠缠于语言形式是否准确和正确。从克拉申的理论出发，我们认为，对外汉语教师应着力建立一个有益于汉语习得的小环境，使学生感到交际的需要，同时保持交际渠道的通畅。对外汉语教师应该明确意识到习得的核心在于展开有意义的交际活动，因此应该在尊重学生学习主体地位的基础上充分调动其积极性，努力与学生一起创建一个轻松自然的交际环境。

克拉申的理解输入假说为对外汉语口语课堂教学中教师应该使用怎样的语言进行教学提供了指导意见。因为学习者只能通过理解比其现有水平略高的语言输入后才能通过不断的积累而逐渐习得语言能力，所以教师应该摒弃那种不顾学生实际水平，一上讲台就使用汉语“满堂灌”的做法。“满堂灌”看似提供了大量的语言输入，但由于其跨越了学生语言学习的自然阶段，因而在实践中往往收不到好的效果，反而会使学生产生畏难、恐惧乃至厌倦的心理，妨碍了学生正常学习语言的过程。

如前文所言，笔者认为虽然情感过滤假说是克拉申针对语言学习过程中的输入部分提出的，但却不能认为它仅适用于语言的输入环节。根据克拉申所言，情感过滤主要是指外语学习者在情感上存在的对目的语的一种排斥心理，而这种排斥心理是和人的生物肌体、社会属群所具有的排他性有相似之处的。换句话说，情感过滤因素在对外汉语口语教学实践当中的表现就是母语为外语的学生对汉语的排斥心理，即学生对母语的依赖性使学生不愿使用汉语进行交流。造成这种排斥心理的基本原因主要有三个：动机、自信和焦虑感。很明显，这三个基本概念不仅仅是在语言输入的过程中发挥着作用，它们同时也影响着学习者的语言输出过程。

因此，对外汉语口语课的实践教学过程就是学生一方面从教师的讲述和所提供的材料中进行语言输入的过程，另一方面也是在对这些输入的材料进行加工、理解、存贮、记忆后结合已习得的语言知识进行输出的过程，而在这个动态的、不可简单分割的过程中学生的动机、自信心和焦虑感不仅仅是对语言的输入，同时也对语言的输出发挥了作用。因为学生在课堂上的整个口语表达过程是所谓的语言自我（language ego）的构建过程，而一个自信、积极、主动、进取的语言自我形象是对学习者的学习有着非常大的促进作用的。因此如何在充分了解情感因素对对外汉语口语教学的影响的基础之上，采取积极、科学的方法引导、激发学生的学习动机，帮助学生树立起自信心和尽可能地减低其焦虑感，也就成了口语教师必须要努力做到的。

三、情感因素对对外汉语口语教学的影响

在口语课堂上学生的参与程度与教学的成功与否有着决定性的关系，而克拉申情感过滤假说中的三个因素——动机、信心和焦虑感则直接决定着学生是否能够积极地参与到口语教学的课堂活动中来。

1.动机对口语教学的影响

外语学习者的学习动机是对外语学习影响最大的因素之一，也是维持、推动学习的主要因素。成年人的外语学习动机可以分为融合型和工具型两种。融合型动机产生于学习者的生存和发展需要，学习者面临的是在目的语文化中生存和发展的问题，其学习外语的目的是能够与母语者自由交谈并与目的语文化相融合。而工具型动机产生于工作需要和教育需要，学习者希望通过学好外语去通过考试，获得好的工作等等。在很多情况下这两种动机是同时存在，并行不悖的。而在口语课堂上，学生如果没有强烈的参与动机的话，是不会调动其已有的语言与文化知识参与课堂活动的。因为学生的学习动机的性质和程度高低不仅仅取决于学习者的个人意愿，教学环境、教师和教材都会对其产生直接或间接的影响。因此，教师应该注意通过改变学习环境改变学习者的个人需要，从而最大限度地激发和保持学习者的学习意愿，提高口语课的教学质量。

2.自信对口语教学的影响

学生有无自信心与口语教学的成功与否也是密切相关的。自信心是一个人对自己的评价，而外语学习方面的自信心则是外语学习者对自己外语水平和能力的自我评价，是影响个人外语学习、掌握技巧和处理问题的一个重要的感情因素。在课堂教学中可以看到，自信心强的同学总是敢于展示自己的语言能力，总是相信自己可以完成学习任务，积极地参与课堂的交际活动，从而有更多的机会锻炼自己。作为口语教师应该意识到在外语学习的过程中，学生由母语建构起来的自我形象会在使用外语时受到影响，从而有可能产生形象危机，进而威胁到学生的自信心。这种情况正是由于学习者在使用目的语时表达能力和理解能力的不足引起的。因此，口语教师应该特别注意保护和培养学生的自信心，帮助学生以积极、乐观的态度看待学习中的问题。

3.焦虑感对口语教学的影响

焦虑感是指外语学习者在学习和使用外语时由于语言和文化上的窘迫和压抑产生的紧张、忧虑、恐惧等多种不愉快情感反应和心理不适的总和。这种窘迫和压抑可以分为促进型焦虑和退避型焦虑两种。促进型焦虑可以将压力变为动力，使性格坚强、开朗的学习者以更大的意志力和更积极的态度去迎接困难和挑战，促进交际任务的完成。而退避型焦虑感则会使性格柔弱、内向的学习者因过分焦虑而逃避交流，从而导致交流失败。在口语课堂教学中，学生会因为退避型焦虑感的影响而使心理活动处于抑制状态，思维变得迟钝，无法顺利参与交流。学生产生焦虑的因素有主观和客观两大类。主观因素主要是学生的语音语调不好，发音不准，单词量太少，缺乏相关的背景文化知识，性格内向等等。客观因素主要是教材难度太大，内容生疏等等。另外特别需要强调的是教师的行为、举止、态度和评价等也是引起学生焦虑感的主要因素。

四、口语课堂上情感因素运用的方法和对策

通过以上三个方面的分析可以看出，情感因素对对外汉语口语课堂教学的效果起着非常重要的作用。因此，教师有必要根据其相关原理，在课堂教学中的各个环节充分考虑情感因素的作用，积极鼓励学生参与到课堂上的各项交际活动中来，从而达到教学目的。

如何才能给学生创建一个轻松、愉快的课堂交流环境呢？笔者以为，第一，教师应该注意多和学生在平时加强交流，和学生交朋友，真正做到关心每一个学生。在日常生活中教师如果能和学生多接触、多沟通的话，对学生的语言习得会产生很好的效果。第二，在教学过程中教师应该注意观察每一个学生的不同特点，留意每一个学生的长处和短处，及时发现和分析学生心理、情绪上的情况，做个有心人。第三，教师应该注意去激发和保护学生的积极性，尤其是对于性格内向的学生更应留意。第四，教师在平时的课堂交际过程中，无论成功与否，都应该在课下做记录并分析原因，做到心里有数。

在激发学生的动机和兴趣方面，笔者认为不妨试试以下几种做法：第一，针对学生在学习中动机不足的实际情况，口语教师可以帮助他们明确一口流利、地道的普通话会使他们在今后与中国打交道的各个方面都受益无穷；第二，针对学生对当今中国比较感兴趣的实际情况，多介绍相关信息，激发学生说汉语的欲望；第三，教师应该从学生的需要出发，多使用一些紧扣时代脉搏的、与学生以往所学专业有一定联系的题材作为练习材料；第四，在课堂教学中可以针对每个学生的不同特点和水平为他们设置近期、中期和长期目标，让学生明确前进的方向；第五，教师要注意及时对学生进行鼓励和表扬，利用其成就型需要进一步激发学生的学习动机；第六，对待自信心不足和有情感焦虑的学生，要采取综合措施让他们多看自己的成绩和进步，同时应注意提供与其能力相当的交际任务，根据其完成的情况及时作出评价和鼓励。总之，教师应该着力去为每个学生营造安全、轻松的心理氛围，使学生可以轻松地完成交际任务，更好地进行汉语口语学习。

参考文献：

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[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[4]马丁·韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北

京：高等教育出版社，1995.

（曾庆蕃 张陟 浙江宁波 宁波大学外语学院 315211）