浅析素质教育下教师的新角色定位

李春影 张冰

摘 要： “师者，传道授业解惑也”，这是对传统教师角色的最佳概括。传统上，教师和学生之间是单向的传授和受教关系，然而随着时代的发展和素质教育的需求，教师作为文化传承者的角色越来越向多元化角色发展，逐步成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。在素质教育大环境下，教师要演绎好自己的角色，首先要尊重学生，调动学生内在的主动性，放手让学生展现思维性、张扬个性；要给学生思考的时间和空间，培养他们内在的求知欲望，在引导时做到含而不露、引而不发。作者结合实际教学经验从三方面阐述教师角色的转变。

关键词： 素质教育 教师角色 定位转变

一、教师从教观念的转变定位

素质教育倡导的是民主、开放、科学的教育理念，首先教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的教育观、人生观、价值观。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而在素质教育的大环境下，我们必须转变从教观念，树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。因此，在初中信息教学中，教师应发挥主体性作用、引导性作用，通过展示和实践操作使多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从日常观察和实践操作中学到更多东西。要认识到素质教育的全面性，要求教师的教学关注每一位学生的身心发展，促进每一位学生的个性发展。要真正实现每位学生在学习过程中能够学以致用，使学生从根本上认识到获取知识的能力比获取知识的本身更重要。再者，教师要赋予学生广阔空间，即为学生创造既严肃紧张又宽松愉快的学习环境，因此在信息教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还要培养学生的创造精神，开发学生的创造性能力。根据学生的实际情况营造课堂气氛，鼓励学生勇于提出自己的观点和想法，勇于展现自我，敢于提出独立见解。

教师在实践教学中要创造和諧自主的学习环境，使学生大胆发言、不怕出错，敢于表达自己的想法。这离不开教师的鼓励和正确引导，只有允许学生犯错误才有学生改正错误的机会，才能使学生更加积极主动地摸索和创新。

二、教师课堂教学要定位一个立体面

面向全体学生，面向全体学生的各个方面，让每个学生都能真正参与课堂教学，让不同类型、不同层次的学生都有收获，都有进步，都被关注感知自己才是课堂的主角，这才是素质教育的根本。不论是哪个科目面对哪个层次的学生都要做到课堂无死角，无闲人，要充分体现课堂教学的立体性。同一班级内的学生无论从习惯上还是能力上都有上中下之分，高低悬殊较大。这就要求课堂教学兼顾不同层次的学生，既要让胃口好的学生吃得好，吃得饱，又要让有困难的学生容易消化获取真正的知识，不至于营养不良。这就是素质教育的本质。

在信息教学中更要坚持面向全体学生进行实践操作，激励全体学生主动动口、动手，全面动起来。在课堂教学中要大胆让学生参与“教”和“评”，使学生参与教学全过程。这样才能充分体现以学生为主体，以教师为主导的双边立体活动关系，才能让学生学得更积极、主动，才能更有效地培养学生的自学能力，提高课堂教学效率。

三、教师应成为学生做人引导者的定位

在信息科技高速发展的今天，家长、教师、书本不再是学生获取知识的唯一途径，因此教师应做好学生做人的引导者；学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。随时随地都要为人师表，起到榜样作用。应该教会学生怎样认知，怎样提高认知能力，引导学生树立正确的价值观，有梦想。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教育过程是人与人之间相互作用的过程，是心与心碰撞的过程。现在的家庭中大多数是独生子女，每个孩子都是家中的宝贝，在他们的心中一切都是以自我为中心，这就要求教师在教育过程中不仅教给学生科学知识，还教育、引导学生如何做人。以教师高尚的品格影响学生、感染学生，并善于由生活的点点滴滴了解学生、理解学生、引导学生。

在教学过程中教师要娴熟创造轻松和谐的活动环境，及时组织引导和交流，教导学生要相互尊重和相互欣赏，要勇于克服困难、树立信心，要拥有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性，当好课程与学生之间连接的纽带，做促进两者沟通的桥梁。真正让学生的学习活动在浓郁的兴趣中前行，多站在学生的立场认识新的事物。

教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，建立良好的师生关系。与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，并在课堂教学中尽量做到民主、平等、和谐。相信通过不断的学习和努力，不断转变教学理念，不断转变教师角色，充分做到灵活运用各种教学方式和媒体，让学生在愉悦的合作中探究，在探究中获得知识。

参考文献：

[1]艾米·古特曼（Amy Gutmann），李强，杨伟清.民主教育.凤凰出版传媒集团.译林出版社，2010.

[2][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1991.