高职英语教学模式存在的问题与对策

李鹏

摘 要： 本文介绍了我国高等职业学校英语教学存在的突出问题之一，即仍然沿用传统的以教师为中心的教学模式，并从教师和学生两方面对问题的原因进行分析，提出相应的对策：采用以学生为中心的教学模式并结合多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其英语应用能力。

关键词： 高职英语教学模式 存在问题 对策 教学方法

一、主流教学模式

教学模式是指运用一系列的教学过程模式来解决和探讨如何将各种教学理论、学习理论应用到教学设计的实践活动中。教学模式是师生活动的模式，按照活动的主体一般可以分为以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式。

以教师为中心的教学模式代表人物赫尔巴特，主张教师应是儿童早期必需的道德和习惯的培养者，还主张在学生教育上，学校教育是根本。赫氏强调由教师唤起学生的学习兴趣、组织教学方法等，但过度强调教师作用，忽视学生兴趣和他们的主动性。以学生为中心的教学模式源于美国哲学家、教育家杜威。他主张“儿童中心”和“从做中学”。杜氏认为在学校生活中儿童是起点、是中心、是目的。他提倡以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提出“从做中学”这个基本原则。从做中学也就是从活动中学，从经验中学，它使得学校里的知识的获得与生活过程中的活动联系起来。然而，杜氏也主张教师为儿童提供成长的适当机会和条件，给予真正的引导，而不是听之任之，放手不管。当今所提倡的“以学生为中心”的教学模式，是“儿童为中心”这一理论的进一步发展和应用。

有的研究者认为，还有一种比较普遍的教学模式就是以教材为中心。这种模式主要表现在教师的教学活动必须严格按照教材的部署来开展，教材中要求的学前预习，学习内容以及练习内容和最终的考试测验等都是教师和学生教学活动的依据。我国的中学教育便是典型的例子。

二、突出问题

我国高等职业教育的目标是培养“高素质技能型专门人才”，具体到英语课程则是培养学生实用的英语语言的能力。目前高等职业院校英语教学基本上还是沿用传统的以教师为中心的教学模式。教师讲解课文为主，分析文章中的疑难句型，解释其中的语法现象，带领学生练习生词、词组的用法，将知识灌输给学生，而学生也只能被动接受。师生之间的互动并不积极。课堂上教师仍然控制教学，处于主体地位，而学生真正训练自己语言能力的机会很少，往往出现学生对英语学习不感兴趣，教师难以控制课堂的现象。这种情形势必影响高职英语教学的质量，从而影响专门人才的培养。

三、原因分析

采用以学生为中心的教学模式，原因有二：一是教师教学任务繁重。在有限的课时里，要完成规定的教学内容（从课文分析到习题讲解到听说练习再到写作）已经很不容易了，更不用说腾出时间来师生互动，引导学生自主学习。所以，采用满堂灌的方式授课反倒成了更“有效率”的模式。这必然导致英语课变成知识点记忆的乏味课程。二是学生的学习习惯并未改变。中学应试教育使学生习惯于被动接受教师传道授业，长期缺乏独立思考的能力，加上大多学生英语水准偏低，导致他们不愿或不敢参与师生互动，对于新的教学模式很不适应，许多人在被动的英语学习中慢慢失去了对它的兴趣。这样一来，所学内容并未得到有效的应用，英语语言能力难以提高。

四、相应对策

（一）采用以学生为中心的教学模式

以“以学生为中心”的模式，并结合多种教学方法，非常适合高等职业院校英语教学特点，应作为今后教学改革的方向。无论以教材为中心的教学模式，还是传统的教师为中心的教学模式，都只能让学生学到死知识，并不能使学生提高自己实际运用英语语言的能力，从而无法帮助高等职业教育达成培养实用技术人才的目标。而采取以学生为中心的教学模式，让学生成为课堂教学的主体和主要活动者，不但可以调动学生的学习热情，还可以在教授学生基本語言点后将大量课堂时间用于实际语言能力的操练，这样就把当堂学到的语言知识内化为学生自己技能。在这一模式下，学生始终是课堂教学的主体，而教师只是教学活动的组织者、策划者和指导者。

（二）结合多种教学方法

以学生为中心的教学模式与多种教学方法结合，可以激发学生的兴趣，开发学生英语学习的潜能，从而达到培养学生实用语言能力的目标。最为常用的方法有任务型教学法、交际式教学法和情景教学法。

任务型教学法。英语任务型课堂教学是设定各项任务，让学生在完成任务过程中实现师生互动、学生之间互动，产生语言习得。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在“做”中学到实用英语，在完成任务中培养应用能力。为此，采取以学生为主体的任务型教学法，在课堂上多提供给学生主动学习、自主学习的机会，不仅符合现代教学理念，而且符合高等职业教育的培养目标。

2.交际式教学法。学生的实用英语交际能力培养应渗透在英语教学课堂上的各个环节中。采取交际式英语教学法具体要做到：（1）教学过程交际化。教师要在课堂教学中尽量或全部使用英语授课和进行言语交际活动。同时鼓励学生敢开口、多讲话。课堂设计和时间分配侧重师生之间、学生之间交流，以学生为中心，通过组织各种活动让学生充分接触所学语言、学习实用英语。（2）教学活动以交际内容为中心。英语课堂教学要以学生将来使用英语的场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点为主，教学内容的选材和设计也要符合学生未来职业需求。同时选择真实、自然的语言材料和典型的情景作为交际的话题，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递等活动形式培养学生运用实际语言交际的能力。

3.情景教学法。在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生学习兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展。情景教学法融言、行、情为一体，其核心是激发学生的情感。高职学生英语学习环境缺乏，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪。教师可通过创设情境使学生身临其境，师生就在此情此景之中进行情景交融的教学活动。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨可促进知识的内化和深化。

采用以学生为主的教学模式并通过灵活运用各种教学方法，增加学生实际运用英语的机会，激发学生学习英语的兴味，增强其学习英语的信心，达到提高英语应用能力的目的。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民本主义与教育.北京：人民教育出版社，1990.

[2]李群英，任君玲，李丽莉.高职英语教学方法探微.教育与职业，2008（2）.

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[5]郭阳.高职公共英语教学模式的研究——以咸阳职业技术学院为例.硕士论文.兰州大学，2011.