紧扣教学要素，开展有效阅读

戴国琴

摘 要： 阅读，是学生获取知识、分析解决问题的首要途径和重要条件。初中数学教师在数学教学过程中，加强数学阅读能力的培养，有助于学生发现问题、解决问题、获取知识、提高能力。实践证明，阅读活动已成为培养学生掌握课本基础知识及良好学习习惯的方法。在新课改大背景下，数学阅读能力的培养是提高初中生解决问题能力的重要途径。

关键词： 初中数学教学 阅读能力 培养策略

阅读是人类进步发展的阶梯，是人类获取成功的“钥匙”。阅读，作为汲取、获得知识的重要手段，是人们分析和解决问题的首要前提。在教学活动中，听、说、读、写是学生学习知识、提高素养的重要技能。阅读能力，在一定程度上反映了学生主体的语言表达能力、思考分析能力和逻辑推理能力。数学教材及相关材料的阅读是数学学习的基础环节之一，教学实践证明，阅读能力的有效培养，有助于学生学习积极性的激发，有助于学生能动地发现问题、解决问题、获取知识、提高能力。新实施的初中数学课程标准指出：“中学生应能通过观察、阅读和思考领会数学语言所表示的数学概念、原理，善于用分析、综合、比较、归纳、演绎等逻辑思维与推理的方法描述数学问题和证明数学问题，并且语言简约、条理清楚。”但在实际教学中，它却常常被一些教师忽视，片面地认为，阅读能力的培养，是语文、英语、政治等学科的任务和要求，学生只要能够记住数学公式、性质、定理、法则即可，最终导致学生无法深入阅读题目，不能摄取完整、正确的信息，准确读懂题意。在新课改大背景下，数学阅读能力培养，是提高初中生解决问题能力的重要途径。

一、紧扣教学情境情感激励特性，让初中生在阅读中激发潜能。

兴趣是最好的老师。情感是学生能动积极开展学习活动的思想保障。教育心理学指出：“兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。”初中生在研究和分析新知内涵要义、问题案例策略的过程中，经常忽视“阅读”方面的训练，采用单一的探析方法开展学习活动。究其原因，是由于初中生忽视阅读活动的重要性，缺少阅读学习的自觉性。这就要求初中数学教师在教学活动中，要有意识地引导和激发初中生阅读的积极性，通过生动典型的现实案例，让学生感知数学阅读的重要性。同时，根据教材特点、学生个性特性，以教材为载体，设置生动有趣的教学情境，以阅读训练为主要任务，让学生保持积极的学习情感，主动地进行阅读学习活动，从而实现从“要我读”向“我要读”的转变。

如在“全等三角形的判定”教学活动中，教师抓住学生学习认知的特点，设置问题情境：“王叔叔家有一块等腰三角形的菜地，腰长为40米，一条笔直的水渠从菜地穿过，这条水渠恰好垂直平分等腰三角形的一腰，水渠穿过菜地部分的长为15米（水渠的宽不计），请你计算这块等腰三角形菜地的面积。”学生在现实情境中，感知问题条件过程中，认识到掌握和解答全等三角形的判定内容的现实意义，从而带着主动情感，认真、仔细阅读问题案例内容，解析案例。

二、抓住数学知识点内在联系，让初中学生在阅读中把准意图。

数学知识点之间是相互独立且深刻联系的。学生在研析问题案例的过程中及找寻解题策略的过程中，就是要通过分析思考等活动，深刻领会和掌握问题设计的意图，从而实现由给定的条件与或求证的结论与有关定理相结合。因此，初中数学教师在问题案例教学活动中，应该让学生通过阅读研析问题条件内容活动，逐步引导学生领会和把准问题案例的内涵要义，在掌握问题条件内在联系过程中，正确、深刻地把准问题案例设计意图及深层次的内涵要求。

问题：如图所示，已知在△ABC中，AB>AC，AD是∠BAC的平分线，P是AD上的任一点，求证：AB-AC>PB-PC。

在这一问题的教学中，教师先引导学生阅读：“AB>AC，AD是∠BAC的平分线，你能得到什么讯息？”学生答道：“会得到这个三角形是不规则的三角形，要运用到三角形的相关内容。”“问题中要求证AB-AC>PB-PC，应通过什么方法？”“截取法，在AB上截取AE=AC，连接EP。”这样，学生在教师的引导下，通过阅读分析活动，得到了该问题的解答策略。同时，也领悟到该问题的解题意图是，正确灵活运用全等三角形的判定内容，通过把一个角沿它的平分线对着，从而使两部分重合的特点，进行等量替换，进行问题的有效解答。学生在此过程中通过思考、阅读和联想掌握了解题意图，有了清晰的思路和明确的解题方向，解题时自然得心应手。

三、利用数学学科知识丰富内涵，让初中学生在阅读中感悟“弦外之音”。

数学学科是一门抽象性、严密性的基础知识学科，数学语言在表达内容和展示内涵上具有精准性、严密性的特点，数学语言倡导表现内容的言简意赅。初中数学教师在引导学生开展阅读活动时，就要能够通过研读手段，层层“剥茧”，展露出问题内涵的极其丰富的“题外之音”，感悟和掌握问题案例的“言外之意”，从而实现对问题案例的有效解析。例如在讲解“如图所示，在△ABC中，AB=AC，E是CA的延长线上的一点，且∠AEF=∠AFE，求证：EF⊥BC”的过程中，学生阅读问题条件后，教师向学生提出：要求证EF⊥BC，应该采用什么方法？学生认为，可以延长EF与BC相交于，证它们的夹角为90°或证明EF垂直于BC，利用a∥b，b⊥c，从而获得a⊥c的结果。此时，教师又出：b这一中间量如何确定？学生认为，图中与BC垂直的直线可由BC边中线来担当，则问题可得到解决。“这一过程中，要运用什么知识内容？”此时，学生领悟到，该问题实际是引导学生对等腰三角形的三线合一性质的有效运用。这样，学生既获得了解题的策略，又领悟了问题的“言外之意”，做到了“闻一知十”。

总之，在课堂教学中，初中数学教师要将阅读教学渗透在教学全过程，通过阅读活动，让学生的口头表达能力、逻辑思维能力、探究实践能力等方面获得有效的锻炼和提高，从而摒弃传统教学形式，实现课堂教学由“重教”向“重学”的转变，由“重结果”向“重过程”的转变，为初中生数学学习能力素养的全面发展打下坚实基础。