“跟读法”在基础日语听说课程中的实践

赵晓杰

【摘要】在外语学习的基本技能中，听说先行，这是交际的前提条件，却也是学生学习外语时最薄弱的环节。在基础日语听力课程中，如何使学生掌握正确的语音语调、基本的交际技能，是日语教师不断探索的教学方法。而“跟读法”通过使学生跟读原版材料训练，模仿标准的语音语调、代入说话人的情感，为培养学生的听说能力提供了一个良好的教学方法。

【关键词】跟读法 基础日语 听说课程

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0129-02

引言

“日语口语表达能力”是衡量学生学习日语水平、考察日语综合知识运用能力的标准。而口语表达，是最基本的语言交际行为，直接影响着交际是否能够顺利进行。在培养“听说读写”基本能力时，也总是把“听说”放在前面，可见其重要性。但是从日语教学反馈的结果来说，与读写能力相比，学生在听说能力方面明显滞后，这不仅是学生自身在训练方面存在着一定的问题，同时，在听说教学环节也存在不完善的地方。那么如何通过“跟读法”的运用，引起学习者的兴趣，提高听说能力，提高教学效果，达到运用日语实现交际能力，这是基础日语听说课程亟需解决的课题。

一、基础阶段听说课程目标

根据国家《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的规定，基础阶段为两年，包括大一、大二两个学年四个学期。基础阶段教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法以及句型、功能意念等6个项目。其中语音部分，第一学年要求掌握五十音图的语音，单词的声调、各类单句的基本语调。第二学年需要掌握语流中的发音和语音知识；各类单句、复句的语调变化；句子重音；朗读技巧；会话中终助词的语气。因此，在基础阶段，培养学生掌握标准的语音语调是日语专业的首要目标，并且初级阶段也是培养学生正确的语言语调、语感的关键时期。而对于如何培养学生的听说能力，从事日语基础听说课程教学的教师一直在不断地摸索探寻，应用于英语练习的跟读法的出现，对于此课题的研究实践，起到了很大的借鉴作用。

二、跟读法

2.1跟读法的概念

“跟读法”——シャドーイング，源于英语单词“shadowing”，原意为影子、阴影处；形影不离、尾随。在外语听说练习上，是指将耳中听到的言语犹如影子般尽可能快速准确地复述。但是，很多人误认为只要把听到的内容复述出来就可以的学习方法。如果这样简单的进行练习，外语能力是不会有明显提高的。那么，如何正确理解跟读法呢？跟读法是指把听到的内容原封不动地进行复述的外语练习方法。但是对于听到的内容需要很好地理解，把听到的内容同时进行出声复述。这种方法很好地提高外语交际能力，尤其对学习者的朗读能力以及语音语调的纠正有很好的效果。跟读法以往被用于同声传译的练习，由于效果比较显著，所以现在也用于初级外语的学习。

2.2跟读法的本质特点

跟读法的本质在于对听到的信息的正确理解下的复述，但并不是单纯的复述。“想要表达什么？”、“说话人现在是以怎样的心情在说话？”、“这本教材的重点是什么？”，需要弄清这样的问题并进行跟读训练。同时，跟读法不仅可以理解对方的意图而产生共鸣，并且也是交际的理想训练形式。因此跟读法的重点是“再现”，但并不是必须把所有听到的信息一字一句地进行复述，重点是理解并复述音频材料所传达出的所有信息，特别是对语境的理解，饱含情感地进行复述。

2.3跟读法的训练方法

首先需要集中注意力，理解内容的同时跟读复述。开始阶段，需要循序渐进，20-30分钟为宜。其次，即使不能完全听懂所有单词的意思，只要抓住整体语境也是可以的。如果只是纠结于个别单词的话，就会影响整个跟读的效果，弄清大体意思是不会影响训练的。再者，可以多人进行跟读训练，实现场景再现，对于内容的理解会更有积极作用。

三、基础听说课程的实践策略

3.1入门阶段

基础听说课程入门阶段，主要目标是培养学生正确的语音语调，那么跟读练习的重要性是显而易见的。对于材料的选择，可以选取日常用语进行跟读练习，由于内容比较简单，所以可以进行脱稿练习，这样不仅可以进行单个假名的记忆强化，还可以进行语调的练习，为培养学生说一口标准的日语提供一个很好的练习方法，可以优化教学效果。

3.2初级阶段

初级阶段日语跟读材料的选取，首先必须是原声材料，也就是说必须是日本人朗读，最好选取教材，有方言或者非日语母语者的音频材料都不适合。在难易程度方面，而如果选取电视剧或者新闻的话，会增加初级阶段学习者的负担，影响效果。可以使用教材的会话原文，开始训练的时候可以参考原文，然后再进行脱稿跟读练习。在开始阶段，大部分的学习者有可能达不到原声语速，所以在跟读中，可以逐句跟读，经过反复跟读练习，就能做到即使在不看原文的同时也能理解原声语音所表达的意境，进行模仿。

3.3中、高级阶段

中高级阶段，在已经进行的初级阶段的基础上，学习者的语音语调、语速、语感也有很大的提高，进行难易度较高的跟读内容也比较顺利，那么跟读材料的选择可以相应提高难度。但需要注意的是，除非是超高级水平，否者快语速、内容难度高的跟读材料仍是不适合的，所以材料的选取依然是面向日语学习者的有声读物比较适宜。比如，可以直接采用日语能力测试1.2级听力材料，在听一边进行选择之后，再进行跟读训练，这样既可以训练学生的听力能力，又可以训练学生的口语能力，达到双赢的教学效果。

结论

通过在日语教学中的实践，可以初步看到，学习者的语音、语调比较标准，有一定的节奏感，语速也有所提高，通过情感的模仿，增加了对日语的学习兴趣，听力能力明显提高，口语的实际交流也有明显的进步。

跟读法在日语教学中的实践目前还只是在尝试阶段。但是当前，这种方法在儿童的启蒙教育，以及英语学习中都被广泛的采用。特别是诸多英语学习者成功的经验和做法，在日语教学和学习中，可以进行借鉴，并进行创新和尝试。为培养学生的标准的语音语调、流利的口语，提高学生的日语交际能力，将会有很大的帮助。

参考文献：

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[2]门田修平.《シャドーイングと音読》 [M]. コスモピア出版社 2007（2）

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