多媒体课件在物理演示实验中的使用

秦学梅

摘要：随着科学技术的飞速发展，多媒体课件在中学物理教学中得到广泛的应用，但在使用中也出现一些不容忽视的问题.本文针对目前部分教师过度依赖多媒体课件，在中学物理教学中演示实验与多媒体课件使用的不合理现象，谈谈如何合理使用演示实验和多媒体课件，从而提高物理教学质量.

关键词：演示实验；多媒体课件；物理

多媒体教学课件的广泛应用，特别是仿真实验课件的出现，为我们认识不可逆性过程提供了可能，一些高危险性操作环境、高复杂性过程、抽象过程和日常生活中一般无法观察体验的情况，如核聚变、核裂变、失重、磁场、电流等，都能通过仿真实验课件展示出来，为教学提供了新的空间，已成为中学物理教师教学的有力助手.

但是，在物理教学中有些教师滥用多媒体课件，甚至用多媒体课件取代物理教学中的演示实验，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中，忽视物理教学中演示实验的重要作用，影响物理教学效果，不利于全面培养学生的能力.

物理学科是一门以实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要组成部分，通过演示实验，将抽象的物质运动规律和物质的基本结构，变得具体、形象，使学生通过真实的物理现象掌握并巩固正确的物理概念，通过物理实验可以有计划地、有目的地培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、解决物理问题的能力.不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法.由此可见，物理教学中的演示实验是不可替代的.

那么，在物理教学中如何合理的使用演示实验和多媒体课件，处理好演示实验和多媒体课件的关系呢？本人认为要做到以下几点.

一、把握好试验的“实”与多媒体的“虚”

演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段， 是建立概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，是真实地再现变化过程，是对物理现象的真实感受.成功的演示，会使学生对演示的物理现象真实可信，有极强的说服力和感染力，此为“实”；演示实验有利于培养学生的观察能力，激发学生学习的兴趣和求知欲望.

多媒体课件可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分太重，有纸上谈兵的感觉，它有一个致命的弱点——无真实感，可信度不高.长期使用，会使学生产生这样的疑问：真的是这样吗？此为“虚”；不利于素质教育，这样教育出来的学生，对一切物理过程都是理想的情况，一旦接触实际的科学实践活动，必将暴露出其缺少实际操作训练的一面.

因此在物理教学过程中，要处理好“实”与“虚”的关系，才能更有效地培养学生严谨、科学的态度，提高教学质量.

二、处理好多媒体实验的“长”与“短”

不管是演示实验，还是多媒体课件，都有其优势和劣势，即有“长”有“短”.在教学中我们要发挥长处，避免短处.实物演示实验虽然真实可信，但有些东西是无法直观看到的，如，电场、磁场、磁通量等，有些实验是无法在教室演示的，如，原子弹爆炸过程等，而多媒体课件能够把一些抽象的理论内容，不易观察清楚，难于操作的或现实中不可能直接操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图象输出，在显示屏幕上进行微观放大、宏观缩小、瞬间变慢.让学生获取动态图象、信息，从而形成鲜明的、直观感性的认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律，上升为理性认识奠定基础.

因此，教学中应相互补充，取长补短，将多媒体辅助教学与传统教学有机整合.如，我们在讲左手定律时，可用实物演示其实在的物理现象，再用多媒体将磁场、电流方向等在实物演示中看不见的东西直观的演示出来，并讲解其原理，用多媒体弥补教学演示实验的不足，寻找优化课堂教学、提高教学质量的最佳结合点.

三、把握好多媒体实验的“先”与“后”

在实际教学中，演示实验与多媒体课件使用的先后次序，也是决定教学效果的重要因素之一，这要根据具体讲授的课题内容和教学设计决定.如果是探索性的演示实验，我认为应先做演示实验，启发学生积极思考，再结合多媒体课件演示加以讲解、总结；如果是验证性实验，则应先用多媒体课件讲解，再做演示实验验证，以证明其原理正确.

综上所述，演示实验与多媒体课件在物理教学中同样重要，相互不可代替，教学中只有处理好多媒体课件和演示实验的关系，充分发挥演示实验与多媒体课件自身优势，合理使用，互相补充与完善，发挥整体功能，形成传递教学信息的总体优势，使其成为物理教学的重要手段，不断探索、不断认识、不断总结，使我们的物理课堂既丰富多彩又易于接受，切实提高物理教学质量.

参考文献：

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[3] 陈崇浩，林龙城，张培林.物理演示实验的改进[J].广东教育，1999（12）.

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[甘肃省舟曲县峰迭新区中学 （746300 ）]