信息化时代下教学观的重建

高 伟

信息化时代下教学观的重建

高 伟

（南京市扬子第一中学江苏南京210048）

文章分析了原有教学观的弊端，提出信息时代下的新教学观的重建，并从做课堂DJ、注重问题教学法、利用多媒体构建互动课堂三个方面进行了新教学观的实践。

核心目标；教学观；重建

一、背景

学校要给学生传授什么样的社会经验、知识,要设置什么样的课程,给学生以什么样的思想教育,培养他们成为什么样的人,这都是由不同的社会,不同的教育体系,不同的学校性质决定的。农业社会注重知识经验的传授;工业社会强调知识和技能的训练;而随着电脑的微型化,尤其是互联网的普及,使得人与人之间的距离大幅缩短,我们的社会正在由工业社会进入信息化社会,人类的生产方式正在由工业经济转入知识经济。由于信息量的剧增,培养获得、检索和提取信息的能力,使学生掌握学习策略、学会学习,学会合作,学会生存,学会做人就显得尤为重要。而在这种社会变革背景下,作为课程实施主体的教师必须更新、重建符合当代社会特征的教学观。

二、原有教学观存在的弊端

由于工业社会注重知识和技能的训练,因此长期以来学校的教学始终围绕着“双基”展开,这就使学校的教学在不自觉间形成了以“书本中心”和“教师中心”的教学观。这就使我们在教学方式上长期以来一直是填鸭式教学和题海战术;而学生学习也只是被动的学习,只是被动的知识接受者,前人知识的容器。使得学生的学习不再是一种愉快的体验,而是一种痛苦的折磨。同时使得学生对于教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律,逐渐形成了这样的观念：这就是真理,学习它、记住它。久而久之,历史性的、进化着的科学理论被神圣化、教条化,人们不知道这个理论从何而来,为什么会这样,但我们还要相信它是真的,因为它是科学。这种教条的态度明显地与科学精神格格不入,但在科学教育中产生这样的态度又是相当普遍的,因为学生不知道一个理论源于哪些问题,有多少种解决问题的方案,以及为什么人们选择了其中一种并称之为科学理论,而否定了其他的解决方案。学生也不知道随着时代的发展,科技的进步,新的更先进的观察手段的诞生,这些理论是可错的,并非万古不变的教条。所有这一切,在以灌输知识为目的的教学中肯定得不到应有的反映,它不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神,而怀疑和批判精神对于科学发展,以及学生未来能否在信息社会中生存并取得成功恰恰是不可缺少的。

三、新教学观的重建

化学课程标准的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也就是说,在我们强调“双基”教学的同时加强过程、方法、情感、态度价值观的培养。而这些方面在以往的教学中是被忽略,甚至是被遗忘了的。而如何正确处理这三者在教学中的关系是形成新教学观的关键。根据我们的教学实践和对新课程标准中所强调的“一切为了每一位学生的发展”的理解,我们认为这三者的关系应该是：“以基础知识和基本技能的传授为教学载体;以过程、方法的讨论、探究、实践与交流为教学手段;注重学生在教学过程中情感、态度价值观的体验;以培养学生获得、检索和提取信息的能力,使学生掌握学习策略、学会学习,学会合作,学会生存,学会做人为教学的总目标。”

这也就是说作为教师要改变过去过于关注学科,将课堂的教学视作促进学科发展、培养学科后备人才的手段的观点;而要将学生看作是独立的,有独特个性的、发展着的人。而我们的教学就是要使他们学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。教会他们能够在信息化社会和知识经济中生存并取得成功所必须具备的能力。这就要求我们在教学中一改过去单一的灌输式教学方式,而根据教学内容的特点采用“科学探究法、小组合作法、问题教学法”等多样化的教学方式以及将这些教学方法综合应用,但无论采用何种教学方式都必须围绕着“培养学生获得、检索和提取信息的能力,使学生掌握学习策略、学会学习,学会合作,学会生存,学会做人”这一教学总目标。

四、新教学观的实践

1.重新定位教师在课堂中的角色-做课堂DJ

如何在教学实践中切实实践新的教学观,首先就需要对教师在课堂中的角色重新定位,做到将课堂适度的让给学生,形成以学生为主体、教师为主导的新型的课堂角色关系。如何在实践中真正体现这一关系呢？经过对课堂教学的不断探索、实践和反思,最终认为要想充分体现这一新关系,教师的新角色应该是做课堂的DJ。

DJ全称Disco jockey可以理解成DISCO舞厅的司仪或唱片骑士。作为一个专业DJ,必须在任何环境下,都要把两首节奏、旋律及情绪等完全不同的跳舞音乐或歌曲接连得天衣无缝。有时为了使舞者完全融入现场的气氛当中,还要加上一些自己的独白或歌声。而所谓课堂DJ就是要求教师在整个教学过程中做一个信息给予者,气氛调节者,方法引导者。也就是要求教师在传授知识时,将教学过程设计成：

将知识设计成活动方案→学生动手实验→对实验现象进行观察、分析、综合→交流讨论→获得知识。

或是将化学知识设计成与生活实践相关的问题→学生通过各种途径(特别是互联网)搜索相关信息→设计实验方案→组织讨论方案→确定方案→动手实验→交流讨论→得到结论→获得知识。

而在整个教学过程中不是靠教师的灌输、讲授,教师在整个教学过程中只是活动的组织者,调控者和引导者,使学生融入到自己动手并在活动中获取知识和技能。我们形象地称之为课堂的DJ。

例如,我们在学习“第三单元课题2分子和原子(人教版)”时,将整个知识点设计成一个个的实验,如高锰酸钾的无限稀释;将浓氨水和加有酚酞试液的蒸馏水同时放入一个密闭体系中;酒精和水的混合等。然后让学生观察实验现象,分析产生这些现象的原因,提出各种假设,再逐一用实验验证,学生通过不断的假设→验证,最后由学生自己动手、动脑得出我们希望学生掌握的知识点。而教师在整个过程中只是负责指导学生实验,组织学生讨论并在必要时给学生以引导,而不是传授知识点,所有的知识点都是由学生自己动手实验并从实验现象的分析中和不断的假设→验证中自己得出。

再比如我们讲解铁的锈蚀时,就采用了如下的教学过程：

(1)课前

通过一系列的问题激起学生学习的兴趣,并可以使学生有目的的搜索信息。

你知道在我们身边有哪些防锈方法？

这些方法的效果如何？

请通过互联网查阅现在还有哪些新防锈方法？

钢铁锈蚀与哪些因素有关？

(2)课堂

学生设计探究钢铁锈蚀的方案→交流讨论学生提出的各种方案→学生各自按自己的方案实验→交流讨论实验结果→得到结论。

(3)课后

实验自已得出的防锈方法并检验它们的效果。并通过网页进行展示。

经过这些教学尝试,课堂气氛发生了明显改变,学生的学习兴趣也明显提高。从学生的反馈来看,这种方式也取得了比较不错的效果,学生认为这种方式生动形象,在头脑中形成的印象深刻,几乎不用刻意花时间去背诵就很容易形成了很稳定的记忆。但学生也提出了新的看法,他们认为“形象化的教学虽然好,但不能应付他们的考试,实验只是他们苦学生涯的点缀而已,如果考试评价的方式不改变,‘寓教于乐’也只是一种理想罢了,根本不适用”。从学生的反馈可以看出,新型的课堂角色关系虽然适应了时代的要求,深受学生欢迎,也非常必要,而只有实现了教师在课堂角色中的转变,才能使新的教学观在我们平时的教学中得到有力的实践。

2.注重问题教学法的课堂教学中的应用

“问题教学法”应包含两层意思：一是教师的课堂教学应围绕问题的提出和解决来进行。这只是表层的含义而不是最终的目的。其最终的目的是通过“问题教学法”的示范作用使学生最终具备提出问题、分析问题并能解决问题的能力。而这种能力是学生创新能力的重要组成部分。

美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为：智力=智商+策略+内容知识。而同一个班级的学生在智商和基础知识方面不会有太大的差异,显然,策略是影响智力的主要因素之一。学生是否会学,是否聪明,其根本区别就在于对策略性知识领悟的多少,运用的是否灵活。而问题教学法是提高学生对“策略性知识”领悟的重要途径。

在当今的教学改革中突出强调了学生创新能力的培养,这就要求我们在教学过程中以继承为基础,发展为目的。而学生的创新素质并不是教师直接给予的,而是在适宜的教育教学环境中学生自主发展和潜移默化的一种结果。因此在教学中,教师应更主要地承担起问题环境的营建者、问题的提供者、解决问题活动的组织者。这就要求我们建立民主平等的师生关系;尊重学生的见解,宽容失误,欣赏独特发现,做学生发展的促进者。在化学课堂教学中,营造问题情境的重点应以提出问题,引导解决,感受方法和策略为主要手段。这些问题既要贴近生活,又要富于启发性、挑战性、诱惑力和感知的冲突,从而激发出学生主动参与、积极思考的兴趣。而教学过程就是通过这些问题突破学生的思维定势,打破传统教学强加给他们的思维羁绊,开阔他们的眼界,启发他们的心智,使他们享有思想自由。

孔子提出过“不愤不启,不悱不发”。并指出使学生达到“愤、悱”状态的具体措施是“以疑激思,以疑引思”。例如在“分子”的教学中,可以先在黑板上写下这时就会和学生已有的知识产生冲突,使学生感到疑惑,从而在心理上达到“悱”的状态。接下来再演示“将50mL的酒精和50mL的水混合,总体积小于100mL”,让学生观察演示结果,但演示的结果并未使学生释疑,反而更进一步激起学生的好奇心,从而使学生达到“愤”的状态。这样再通过小问题的引导使学生自己发现是因为分子间有间隔的原因造成了这一现象。

3.充分利用多媒体，努力构建化学互动课堂

如何提高复习课的效率一直都是一个难题,如何在新教学观的指导下,实现复习课的高效,让复习课“活”过来,“动”起来。那么充分利用多媒体就是一个非常重要的途径。

在交互式电子白板之前,我们在教学中最常用的电子多媒体是PPT,PPT的应用有效地增加了课堂教学内容,但其最大的缺点是教师必须按照预先设定好的复习流程进行复习。一旦复习过程中学生出现新的问题和情况教师则无法及时有效地进行矫正和拓展延伸。因而PPT的应用仍然是一种单向的知识传输的复习方式。学生只能是一个被动的接受着,无法充分调动眼、耳、口、手、脑。因而PPT的使用并没有改变复习课的低效问题。

如何由单向的知识传输向师生双向信息交流转变。力图通过充分调动学生眼、耳、口、手、脑的多感官应用,强调学生的情感体验过程和认知思维活动,激励学生形成自主学习的习惯。而交互式电子白板的应用则可帮助教师区别对待多种教学方式,记录和主动评价学生的表现,鼓励学生参与并跟踪记录学生所取得的进展,根据每名学生的需求制作个性化复习方案,并鼓励学生利用交互式电子白板进行协作与交流,从而提高复习课的复习效率。

比如在《实验室制取气体装置的再探究》这一节复习课中我们利用交互式电子白板实现了化学互动课堂的构建。

(1)巧妙运用模块让沉闷的课堂“活”过来

教师需要在深刻理解复习内容的基础上,根据学生的具体特点和教学的实际需要,牢固树立一种快乐教学的理念,即复习并不总是枯燥无趣的事情,复习也可以从体验快乐出发。而交互式电子白板的SMART Notebook软件提供了多种活动模块,能够让我们短时间内设计有趣的交互式活动,从而提高复习课堂的趣味性,使枯燥的知识点的回忆变得有趣,进而使原本沉闷的概念复习变得“活”起来。

在《实验室制取气体装置的再探究》这节课中,利用模块,设计了“眼脑风暴”游戏,让学生通过抢答复习常见的仪器。通过这个活动学生的注意力一下子集中起来,眼睛中充满了兴奋感。

(2)利用交互式电子白板的交互功能让师、生、机有机结合起来

复习课应该是师、生、机三者的有机结合,其实质是一种互动、一种交往。在这种交往中,要让每一个学生都带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到复习活动中,从而使得复习课呈现出丰富性、多变性、复杂性。只有当复习课堂真正实现师生之间的平等交往,使学生由知识的接受者转化为求知过程的参与者和探索者,教师由知识的传授者转化为学生发展的引导者和促进者,才能让复习课真正的“活”起来,学生的眼耳口手脑才能真正“动”起来。作为学生发展的引导者和促进者,教师要努力营造和谐、宽容的学习氛围,既分享学生的情感体验,也尊重个性差异,鼓励和帮助他们在探求真理的道路上实现多元发展。交互式电子白板正好提供了这种转变的硬件支持,而SMART Notebook软件则为实现这种转变提供了软件支持。

《实验室制取气体装置的再探究》这节课中,利用“无限克隆”、“书写笔”、“魔术笔”功能,让枯燥的化学方程式书写、发生装置的选择等变得互动起来。利用学生爱找茬的心理,通过“书写笔”功能加深了对化学方程式的记忆,通过“魔术笔”的放大镜和探照灯功能,加深了学生对发生装置的认识。这些功能的利用,都使原本只能通过学生叙述的简单枯燥的训练内容,变成了学生与白板的互动,学生与学生之间的互动,以及学生与教师的互动。从而真正地调动了学生的眼、耳、口、手、脑。使学生真正成为了课堂的主体,而不仅仅是对原有知识的回忆和重复。

(3)利用交互式电子白板的交互功能完成由感性向理性提升

复习课不能仅仅停留在感性体验的层面,而应该从感性入手,向理性提升。尽管交互式电子白板创造了师生之间多种学习与交流的新形式,但是,如何在教学环节适时地引导学生从感性体验向理性思考提升才是我们的终极目标。而我们之所以重视学生的情感体验,是因为没有情感渗透的课堂教学枯燥乏味,缺乏生命活力;我们之所以强调学生的主体性思考,是因为对智慧没有挑战的传统单向性的知识传授只能培养被动接受知识的学生,无法促进人的全面、自由、积极的发展,更加谈不上培养学生的创新能力。因此,交互式电子白板的应用应该是激情与智慧的融合,由感性向理性的提升。

《实验室制取气体装置的再探究》这节课中,利用“无限克隆”、“放大、缩小”、“拖拽”、“旋转”等功能,由学生根据教师提供的仪器,按照不同的要求,对已学习的发生装置进行改装和重装。通过这些功能,充分发挥了学生的想像力,并通过讲述自己设计的理由培养了学生的表达能力。从而在学生通过想像、表述、动手组装的过程中,完成了对发生装置的复习和再提高。

接下来,通过FLASH动画帮助学生理解能控制反应开始和结束的装置的原理。进而应用这个原理,再次通过“无限克隆”、“放大、缩小”、“拖拽”、“旋转”等功能,由教师提供的仪器尽可能多的组装出符合要求的装置。通过白板的这种强大的交互式功能,充分发挥了学生的想像力和创造力,最终学生组装出了一些教师预先都未能预料到的装置组合。这样才真正实现了激情与智慧的融合、完成由感性向理性的提升。

最后,由于在复习课中引入了交互式电子白板,实现了师、生、机三者的交互,转变了以往的单向式知识的输出和接受。加强了师生和学生间的沟通,使学生的眼、耳、口、手、脑真正的“动”了起来,促进学生学习方式的转变。从后期的检查结果来看,复习的效果明显高于对比班级。因此,只要我们教师充分地发挥想像力,巧妙地利用交互式电子白板的功能,必能让我们的复习课“动”起来,“活”过来,进而提高复习课的效率。

总之要真正落实新的教学观,就是要不断地实践,在新教学观的指导下,构建新的适合信息化时代要求的化学课堂教学模式。只有如此才能真正实现“培养学生获得、检索和提取信息的能力,使学生掌握学习策略、学会学习,学会合作,学会生存,学会做人”这一教学总目标。

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［4］戴·冯塔纳.教师心理学［M］.北京：北京大学出版社，2001

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1008-0546（2013）05-015-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.006