认知风格对英语视听说教学策略设计的影响

王 建 红

(黑龙江大学 伊春分校，伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000)

1 认知风格简介

认知风格(cognitive style)，也被称为认知模式或认知方式, 是指个人独特风格的持久认知组织和信息处理的认知功能一致的性能。它主要表现在个人的感知外界信息、注意、思维、记忆和解决问题的方法。它包括个人的看法的差异、记忆、思维和其他认知过程的差异。它还包括个人的态度、动机和人格的形成和认知能力、认知功能之间差异。认知风格类型中与学习关系密切且比较典型的有以下三种：场独立—场依存、反思性—冲动性、整体—序列。

2 英语视听说教学的内涵

所谓的视听说教学，就是利用现代化的教学手段和传播媒体(例如电视、电脑、录像、VCD、DVD等)对学生进行视听说的综合训练的一种教学方法。英语视听说课是将视、听、说三方面结合起来的一门英语专业实践课。通过“视”，学生得知的教学内容更直观，理解更轻松易懂;通过“听”，学生可以提高听力理解水平,并为今后的语言交际做好准备，打下基础;通过“说”，学生可以把看到的、听到的用语言表达出来。因此,通过英语视听说课，学生在听力理解、口语表达能力方面都会有所提高，这也是本课程的主要教学目的。而且本门课集视频音频效果于一体，生动活泼，学生通过视频中的图像、人物语言交流可以感受到真实的语境,有身临其境的感觉，摆脱学习语言的枯燥劳累，使抽象化的听力口语教学变为具体化。信息的接受、消化、理解的过程就是由视、听到说的过程，而且重点在于输出的过程。因此,英语视听说课是一门重要的语言实践课，也颇受师生的欢迎。

3 认知风格对英语视听说教学策略设计的影响

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”(和学新，2000)教学策略在一般意义上是指教师为了达成某一教学目标或课程目标而采用的一套灵活的教学行为，也是教师根据教学计划和学生自身的特点在教学实践中对教学原则、教学模式、教学方法的一种有效的运用。英语视听说的教学策略的设计是教师在英语视听说的课堂中根据学生的实际情况，根据视听说课程的教学目标实施的一整套的教学方法。它是英语视听说教学过程的保障。而认知风格会从不同的角度影响视听说课堂的教学策略。

3.1 认知风格对英语视听说教学环境构建的影响

英语视听说课堂就是要求创设适合学生的学习环境，最大限度地激发学生的学习兴趣。然而由于个体存在的差异，要想让学生在视听说课堂中获得最大的收获，教师就应考虑学生会怎样去学，考虑学生的心理特征和思维规律。而这些因素都会影响到教学环境的构建。例如，对场依存型的学生，教师需要给予较大的帮助；而对于场独立型学生，教师应该给予更大的空间，在这基础上，创设自主学习的情境，才能激发学生的学习积极性，促进学生身心的全面发展。

3.2 认知风格对英语视听说课堂中学生自主性、探索性活动开展的影响

英语视听说的课堂学习教材视频选取及课堂步骤的实施中，教师往往开展自主探究性的学习。学生会通过这样的学习形式进行自主学习，独立地发现并解决问题，通过对信息的搜集、调查、研究、处理来获得语言知识的技能，发展探究与创新能力。而具有不同认知风格的学生在课堂中的参与程度和接受程度都不尽相同。例如，场依存型的学生会依赖性较强，喜欢以教师为中心，学习过程中会用其他学生先验的知识来重建信息；而场独立型的学生会不依赖别人，自我要求，独立钻研。因此，认知风格会影响英语视听说课堂中学生自主性、探究性活动的开展。

3.3 认知风格对英语视听说课堂下师生关系重建的影响

作为英语教师，在教学过程中，应努力营造浓郁和谐、生动活跃的教学气氛，并且激发学生的学习热情，积极地思维，这样有助于提升课堂教学效果。在英语视听说的课堂中，视听是基础，在此基础上主要目的是培养学生的语言交际能力。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

学校的教育教学活动是师生双方的双边活动。师生关系的涵义从语义上分析，是表示教师与学生之间的某种联系，特别是指心理上的沟通交流，并且在社会心理学中被称为“人际关系”。人们在活动交往中互相影响。一般意义上的“师生关系”是在教学过程中人与人之间的重要的关系，在学校，教师天天与学生接触往来，教师和学生是教学过程中比较活跃的因素。良好的师生关系有助于建立生动活泼的语言学习环境。在轻松的环境中,学生能主动地交流,养成积极的语言学习态度,这样可以缓解语言学习的紧张与焦虑。

英语视听说的课堂学习强调了学生是交流者、发现者，通过教师和教材指导去发现学习规律，掌握学习的方法。在教学的过程中主要表现为教师以视频材料为基础为学生创设自主的学习环境，并让学生经历由看、听转化到语言输出的过程。每个个体的认知风格不尽相同，所以依据不同认知风格的学习者的比例创造和谐的民主和平等的师生关系，使得学生在交往的过程中，感受到激励、鼓舞和感化，有利于积极的人生态度和情感体验的形成，可以最大限度地发挥学生的自主性和创造性。英语教学是一门语言教学,语言教学的交际性与情景性决定英语教学应更多地借助师生之间和谐、默契的情感互动。这也就要求教师应该有高度的责任心和敬业精神。没有教师参与和指导的课堂不会是一节好课。在视听说的课堂中，教师也不能完全过度相信学生的自主性及能动性，也应当与传统的课堂讲授相结合，互相取长补短。因而在开展今天的视听说教学，我们要结合学生的认知风格进行指导性的、有组织、系统的教学。

3.4 认知风格对英语视听说课堂学习情景创设的影响

英语视听说课堂中的情景创设可以使学生身临其境去体会和感受语言学习的乐趣。心理学者进行实践表明，场依存型和场独立型学习者对视听说课堂中的情景创设表现出不同的喜好，场独立型的学生不太喜欢客观探究的情景，而是更加倾向于所创设的智力情景；而场依存型的学习者比较喜好教师所创设的客观探究的情景，而对创设的语言情景完成的时间要长。其中客观探究的情景表现为看视频材料情景，听视频材料情景等，而智力情景则更多地包括设置问题的情景，将视听转化为语言交流的情景等。这就需要教师要多研究学生的认知特点，研究学生的最佳发展区，并且找到符合学生的最佳发展状态，让学生全员、全程和全方位地参与到教师的课堂教学中，从而实现有意义的视听说教学。

3.5 认知风格对英语视听说课堂学习实效获取的影响

英语视听说课程旨在使学生通过所看所听转化成语言输出的实践体验，并提高学生发现问题、解决问题的能力，同时也是培养学生健全的人格的形成。由此，视听说的学习不仅仅是让学生获取语言知识，更是形成一种品质，从而为学生终身学习、未来发展打下坚实的基础。学生的发展是视听说教学的出发点和归宿，因而视听说的课堂特别重视对学生创新能力、综合能力及实践能力的培养，旨在提高学生的全面素质，综合运用英语知识进行交流的能力，同时也需要具备一定的交往与合作精神。然而认知风格是个体相对稳定的组织和信息加工的一种方式，在这种情况下视听说课堂的教学策略的制定就应该考虑到学生的学习风格、认知风格和个性心理特征等。例如，场依存型的学生就会对这种教学方式乐在其中，而场独立型的学习者则很难适应这种学习方式。但以往视听说的课堂常常一视同仁，对待每一位学生的态度、要求相同，期望值也相当，忽略了认知风格的客观存在，很难实现因材施教，因而我们不能忽视认知风格的客观存在，要针对学生认知风格的不同选取适合的教学策略，以保证取得良好课堂教学效果。若对问题视而不见，则无益于学生学习。因此，鉴于学生认知风格的不同以及各年龄阶段学生的学习特征，教师应对传统课堂教学做进一步改进，以有利于学生视听说课堂学习实效的获取。

4 结语

本文主要从教学环境的构建，教学活动的开展，师生关系的重建，学习情景的创设，学习实效的获取五方面论述了认知风格对英语视听说教学策略的影响。笔者希望对英语视听说的课堂教学有所帮助。

参考文献:

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