俄语专业大学生写作策略调查分析

栾 新 宇

(1.哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025；2.大兴安岭职业学院，黑龙江 加格达奇 165000)

0 引言

写作是将思想转化成书面语言的过程，涉及到构思、写作、重写等阶段，是复杂的心理过程。中国俄语专业学生俄语写作是母语为汉语的学生用俄语表达思想的过程。穆奇尼克(Б· С· Мучник，1996:8)指出，写作是从高层次上掌握语言的语法和修辞规则。同时，俄语写作也反映了学生俄语思维能力和语言掌握水平，因而，写作能力培养在俄语教学中具有重要意义。写作是四大言语技能之一，是俄语专业学生必须掌握的，但事实证明，写作是中国俄语学习者最大的难题。针对俄语写作困难的问题，本文对大学俄语专业大三学生和大四学生进行了写作策略的问卷调查，希望了解大学生在俄语写作过程中写作策略的运用状况，探讨写作策略与写作者的个人因素及写作成绩之间的关系，并应用SPSS19.0统计软件对调查数据进行分析，在此基础上提出相应的教学法建议，希望有助于提高学生俄语写作的水平。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究采用的调查问卷，是采用《英语写作策略调查问卷》作为参考，在此基础上做了相应的调整，形成《俄语写作策略调查问卷》。问卷调查内容包括学生的基本情况(性别、所在年级、所学专业和相关个人因素)和4个维度(补偿策略、认知策略、社会情感策略、元认知策略)。主要采用SPSS19.0统计软件对数据进行处理。

1.2 研究对象

本研究通过对哈尔滨师范大学江北校区的全日制在校本科俄语专业学生进行的调查，包括大学四年级和大学三年级两个年级的学生，共发放问卷150份，回收126份，其中有效问卷126份。其中受试者男生14人,占总人数的11.1%,女生112人,占总人数的88.9%,大三受试人数为104人,占总人数的82.5%，大四受试人数为22人,占总人数的17.5%。

1.3 研究过程

为了问卷的结果更加有效，研究者在分发问卷之前强调指出，此次问卷调查只是为了深入了解、研究我校大学俄语专业学生在写作过程中所采用的写作策略情况，被试的个人资料和答案将不会对其个人造成任何影响。在收集调查问卷之后，研究者把被试的信息和选项结果输入计算机，并用软件SPSS19.0进行分析。

1.4 分析方法

本文问卷采用自评式5点(完全不符合、比较不符合、基本符合、比较符合、完全符合)记分，依次记为1、2、3、4、5分，得分越高表明学习使用的写作策略越频繁。并用SPSS19.0软件进行统计处理。包括两个部分:(1)运用描述性统计来进行频数分析，以期调查大学俄语专业学生在写作中所采用的写作策略频率情况;(2)运用T检验等统计手段来检验不同个人因素组(性别、年级、专业)的学生在写作策略方面的差异。

1.5 数据处理

回收问卷后，对问卷进行作答完整性与真实性的检查，剔除了漏答题项和作答有明显反应倾向(如连续10题选择同一答案或答案以某种规律出现)的问卷。

2 研究结果及调查问卷分析

2.1 写作策略运用情况调查

表1 描述统计量

由表1可见，写作策略的应用情况：

(1)在补偿策略这个维度上均值为3.374 7,说明俄语专业大四和大三学生在写作策略上基本使用补偿策略，在写作过程中能有意识地对作文进行修改推敲。所谓的补偿策略是指交际者在交流碰到障碍时，采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的办法，使交流能继续下去(郑瑶菲，2012)，补偿策略是写作中的一项重要策略。补偿策略的各项得分均在中值以上，表明学生在写作过程中注重写作的质量，能积极搜索头脑中学过的好词句或句型来丰富文章的内容；对自己的文章不断进行修改以完善自己的作文。

(2)认知策略维度上的均值为3.396 8，超过5点量表的中值，说明俄语专业大四和大三学生在写作中普遍使用认知策略，即大多数学生会主动参与完成写作任务。在接到写作题目时通常会对文章的结构进行构思，联想曾经写过的作文题目或写作手法帮助写作。在认知策略的各项得分中得分比较低、未达到中值水平的一项是：学生在写作文时，列出写作大纲，在纸上写出所需要的句子和词语。这一项分值较低主要是因为我们的学生常常面对的是在考试中写作文，而考试时间是有限的，很多学生为节省考试时间在写作文时很少进行打草稿，这一过程主要是在脑海里进行。

(3)社会情感维度上均值为2.740 1，没有达到5点量表的中值，且该策略维度所包括的几个调查项均值也都没有达到5点量表的中值水平, 可以推断大学生在社会情感策略上的应用比较少，学生们大多认为俄语写作是很困难的，写作只是为了考试而考试，缺乏积极的心态，更别说是与同学或老师交流写作心得了。从这一点看，写作教学的问题在当前仍是亟待解决的，出现该问题的原因主要是外语教学中普遍存在不重视外语写作的现象，写作课程安排较少，而且缺少这方面的专门教师。有的写作课被当作精读课来讲解单词用法、支配关系、固定的词组以及用单词造句，有的写作课被上成文学作品欣赏，写作课没有系统的教学计划，造成写作课枯燥乏味不受重视。考试时最头疼的就是写作，学生常常是东拼西凑、错误百出。学生缺乏写作技巧方面的正确指导，很难对写作感兴趣。

(4)元认知策略维度上的均值为3.238 1，居于5点量表的中值水平。说明俄语专业大四和大三学生大多数是使用元认知策略的。看到写作题目后能认真思考写作要求，注意选择与写作要求相符的知识内容。

2.2 写作策略与写作者个人因素的关系

写作者选用写作策略的情况与个人因素有很大关系，本文调查的写作者个人因素包括：年级、性别、性格、第一外语、考试过级情况及其与写作策略之间的关系。

2.2.1 写作策略与年级的关系

根据两组数据的样本容量、均值、标准差、平均数标准误等对年级与写作策略进行独立样本T检验，结果显示：元认知策略维度上Sig=0.000≤0.01，方差成非齐性，差异极其显著；社会情感策略维度上Sig=0.027≤0.05，差异显著；其他各维度上的Sig值均大于0.05，统计分析结果在上一行，由此可以认为年级与元认知策略和社会情感策略之间存在显著性差异。大四的学生在学习目的上有更明确的目的性，在思维上也比大三的学生成熟，对于写作任务他们能更积极地对待，在认知策略和补偿策略上年级差异不大。

2.2.2 写作策略与性别的关系

从性别与各维度的组统计量表上可以看到，Sig=0.016≤0.05性别因素与社会情感策略存在显著差异，而在其它各维度上差异不显著。女同学在写作中遇到困难大多会自我调节最终完成写作，而男同学对于写作的热情度往往低于女同学。女同学细腻认真的性格对社会情感策略的使用有很大影响。

2.2.3 写作策略与第一外语的关系

我们考察了俄语零起点学生与有俄语基础的学生在写作策略应用上的差异，结果显示，是否有俄语基础对写作策略的使用都没有太大的差异。这一点不难理解，虽然零起点学生的第一外语是英语，但是，外语写作策略之间具有共性之处，而且，大三、大四的学生经过三至四年的俄语学习，已经掌握俄语基本知识和俄语写作能力，因此，第一外语是否为俄语并未影响学生们写作策略的使用。

2.2.4 写作策略与性格的关系

学生的性格与各维度之间的组统计量表显示，性格在社会情感和补偿策略维度上差异显著。本问卷将学生的性格分为开朗、内向和两者兼有三种。性格开朗的学生更愿意与大家讨论分享写作的快乐，而内向的学生在社会情感策略上比较弱，性格开朗的学生在外语学习上比内向的学生更占优势。

2.2.5 考试级别

通过问卷调查学生通过考试级别状况与写作策略之间的关系，统计结果显示：通过八级考试的学生与未通过八级考试的学生在补偿策略维度上的差异显著。通过八级考试的学生比四级考试的学生俄语水平高出很多，他们完成作文的速度和遣词造句的能力都很强，有更多的时间修改作文，在写作文时更注重作文的遣词造句和思想的表达。

3 结语

以上调查分析可见，俄语专业的学生在写作策略上存在不容忽视的问题，为此提出以下几点教学法建议：

3.1 提高学生的写作兴趣，培养俄语写作思维

培养学生用俄语思维的能力不是一蹴而就的，通过长期的训练培养学生俄语思维，要有师生的共同协作。阅俄文小说、杂志和书籍，俄语文章的结构分析、模仿俄文写作，写长篇作文等实践训练；经常观看俄文的电影视频，这些对培养俄语思维都是有益的。俄语写作中母语思维的参与也有积极的一面，教师要积极引导，使学生在俄语学习中体悟到写作的快乐，写出流畅而优美的篇章。

3.2 注重听、说、读、写多方面的结合

说和写都是言语生成活动，说的练习有利于写的提高；听和读是言语理解的活动，对写作要求的理解分析能力是写作有效进行的保障。丰富的听、说、读、写练习对提高写作有重要帮助，如：转述课文或有趣的故事、仿写例文、背诵经典范文等。

3.3 将写作寓于生活之中

生活是写作的来源，将写作与生活紧密结合才能写出有思想的文章，而脱离生活的写作将使写作枯燥无味。阅读是了解生活最好的助手，大量阅读俄文读物既可提高俄语水平，还能接触俄罗斯人的生活，丰富俄罗斯文化国情知识，为写作积淀俄语素材。

通过此次问卷调查得出了俄语专业大学生在写作中写作策略运用的状况，并提出一些教学法建议供参考，希望能在教学中为教师和学生提供一定的借鉴。当然问卷中也存在一定的不足，如调查的学生仅为本校大学生，有一定的局限性，请读者见谅。

参考文献：

[1]王芳.大学生英语限时写作策略研究[J].山西农业大学学报,2011，(12).

[2]于波.第二语言写作策略研究20年[J].吉林省教育学院学报,2010，(4).

[3]郑瑶菲.大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究[J].内蒙古农业大学学报，2012，(2).

[4]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学,2012，(1).

[5]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社，1986.

[6]黄和斌，等.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社，2001.