城市公办园教师研究有效开展的基本机制

吴振东



城市公办园教师研究有效开展的基本机制

吴振东

（泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育系，福建 泉州 362000）

从机制建设与完善的角度来考察城市公办园教师研究的推进问题，必须加强外部保障和内部动力两大基本机制的建设工作。其中，外部保障机制包括组织保障、文化保障、时间保障、资源保障、技术保障、经费保障和制度保障；内部动力机制包括外源性动力和内源性动力。这些基本机制中的各要素是以整体的方式存在于促进幼儿教师研究的管理体系之中，在实践中要以系统性思维方式来认识各要素间的关系。唯此，才能真正有效地推进幼儿教师研究的开展。

幼儿教师；城市公办幼儿园；教师研究；基本机制；基础教育

幼儿教师研究指的是以幼儿教师为主体的教育实践研究，影响幼儿教师研究有效开展的因素是多方面的。本文论述对象定位于城市公办园教师的理由就是依据马斯洛需要层次理论，认为城市公办园教师已具备追求生存层面之上的更高层次的需要。在当前幼儿教师研究所出现的“研究异化”与“研究倦怠”等问题的背景下，如何有效地促进城市公办园教师研究工作的可持续开展，这是“教师即研究者”的倡导者、幼儿园管理者以及教师自身值得认真思考的现实问题。本文拟从机制建设与管理的角度，阐述如何促进城市公办园教师研究的有效开展。

一、促进城市公办园教师研究的外部保障机制

如果将幼儿教师研究的开展喻为汽车的行驶，那么，幼儿教师研究的外部保障机制犹如汽车行驶中所需的道路。道路建设的质量会直接影响到汽车行驶的质量。对于汽车行驶而言，如果能拥有宽坦的路面、清晰的路标，则无疑是汽车安全快速、持久行驶的重要保障。同时，从某种意义上说，道路修建的方向还决定着汽车行进的方向。依此隐喻，认为要保证幼儿教师研究有效开展的外部保障机制，应做好如下的保障管理工作。

1. 组织保障

园长是幼儿教师研究工作有效开展的第一责任人。在现有管理体制下，领导重视无疑是工作能否顺利开展的最为关键的要素，即所谓的“领导重视好办事”。对幼儿教师研究而言，领导重视的最直接体现便是成立相应的教师研究指导与管理机构，或将幼儿教师研究工作明确纳入已有的管理机构之中，并由园行政领导分管或直接负责幼儿教师研究的管理工作。在幼儿园组织管理体系中教师研究工作有人负责指导与管理，这意味着教师研究工作管理有了相应的组织保障。

幼儿教师研究指导与管理机构的主要职责，应该是对教师研究工作的开展履行指导与管理的双重职责，并对教师研究绩效进行相应的考核。具言之，一是负责指导与审核每学年度教师研究方案，如教师研究课题是否适宜？研究内容是否合理？研究思路与方法是否可行？在研究方案指导与审核中，应鼓励教师研其所教、研其所需、研其所能，并倡导教师多采用教育行动研究方法开展研究；二是负责教师研究的过程性管理并及时提供必要的技术帮助，包括课题研究的开题指导会、课题研究阶段成果的现场观摩研讨会、课题阶段研究交流与诊断会等；三是考核教师研究绩效，对教师研究工作进行合理评价。对教师研究工作的评价，特别是在研究成果的鉴定上应倡导实用为先、形式多样，可以是书面的教育案例、教学方案设计、教育论文、研究报告，也可以是现场式或录像式的教学效果展示等。显然，幼儿园教师研究指导与管理机构要承担起这样的职责，最有效的方式就是借助外部专家的技术支持与智力援助，特别是在指导和管理职责上，仅单靠幼儿园自身力量是极为有限的。

2. 文化保障

人是在组织中存在的。人是组织文化的创造者，也是组织文化的被影响者。组织文化是由共享的信仰、种种期望、价值观以及组织成员行为的规范所组成。组织文化既可以与组织中的人形成良性的互动，也可以变成是一种恶性的循环。作为单一性别的幼儿园教师群体而言，组织文化在规约人的功能上就显得尤为明显。因而，作为一园之长就有责任为教师研究工作的顺利推进把好舆论导向关，营造利于教师研究的舆论氛围。因为教师研究的实质就是致力于营造一种新型的幼儿园教师文化，而文化所独具的坚固性必然会给担负改造任务的教师研究工作的顺利开展带来诸多困难，因而园长就应责无旁贷地尽可能创造一种利于教师研究的良好的文化氛围，为教师研究提供强有力的文化保障。

尽管一所幼儿园教师文化的形成固然有其历史原因，但当下幼儿园教师文化状况何如，则与现任园长有着最为直接的关系。园长是当下园所文化的倡导者、引领者与推进者，可以夸张地说，什么样的园长就会营生出什么样的园所文化。一个重视研究工作的园长，其所带领下的教师必然也会积极投身于教育教学实践研究之中。如果说园长是教师研究的第一责任人，那么园长的主要职责就是从实际行动支持教师研究，从舆论角度营造利于教师研究的文化氛围，在舆论上为教师研究“保驾护航”。而园长要营造出利于教师研究的文化氛围的最有效途径，就是直接带头开展教育研究工作。教师研究的问题是教学领域，园长所研究的问题，既可以是教学领域也可以是管理领域；园长率先垂范地开展教育研究工作，可以对教师产生很强的示范效应。同时园长躬身于教育研究，在研究中“游泳”，就更能体味到教师研究工作的艰辛。这种对教育研究工作的亲身体验，无疑是有利于园长更好地做好教师研究的管理工作，使其管理措施更合理而有效。

3. 时间保障

时间保障是可以列入资源保障范畴的，在这里将时间因素作单列阐述，旨在引起人们对教师研究中的时间因素的重视。幼儿教师所研究的是他们依靠已有知识经验，或借助他人经验而无法直接解决的问题。幼儿教师要通过研究来寻找解决问题的答案，则其必须要调动起已有的相关知识经验，积极吸纳新的知识，并加以创造性地运用于问题解决之中。研究对幼儿教师而言是一种智力挑战和意志考验，更是一种时间资源的耗费。时间是一个常量，幼儿教师在承担教职工作的同时，还要因开展研究之需而去查阅整理相关文献资料，思考研究思路与解决问题的可行性方案等。从某种意义上说，与职场中的其他工作相比较，幼儿教师所开展的研究工作确是需要耗费更多的时间资源。如果园长未能将时间因素作为影响教师研究的一个不可忽视的重要资源来考虑，未能有效地为教师开展研究工作提供尽可能充裕的研究时间，则教师研究也只能是成为一种“空中楼阁”。在管理实践中，若知教师难为，而又强其所为，则教师更多的只能是“虚为”与“乱为”。因而特别提议园长应秉着务实高效的工作作风，让教师从那些无效的充满形式主义的文山会海中解放出来，给幼儿教师足够的研究时间。唯此，才能有效地推动幼儿教师研究的顺利开展。

4. 资源保障

俗言道“巧妇难为无米之炊”。要促进幼儿教师研究有效开展，则幼儿园有责任为幼儿教师开展研究工作提供必需的资源保障。这里的资源保障至少包括物质资源和人力资源两大方面。其中，物质资源又包括场所资源，如教师在开展研究活动中所需要的会议室、图书阅览室等；图书资源，幼儿园应该有专门的专业图书资料室与教师阅览室；网络资源，在现在资讯发达的时代，幼儿园应该为教师发放便于教师上网查阅并下载研究所需要的专业文献资料的上网卡，如“中国知网卡”；设备资源，如为教师配备供研究使用的电脑、摄像机、照相机、录音笔、打印机等硬件设备；人力资源，主要指的是园长应积极与当地或附近高校或科研机构、教研部门的专业研究人员建立良好的业务往来关系，并争取专家能定期下园或通过网络联系方式，为教师开展研究工作提供智力上的支援或技术上的帮助。让专家为教师研究作纵向的专业引领，以避免园内教师因闭门造车，致使他们研究水平在已有经验上的横向重复，而削弱教师研究的积极性，滋生起研究倦怠之感。

5. 技术保障

教育研究活动有基本的技术程序与规范要求，要开展教育研究就必须先了解和掌握这些必备的基本知识和技能。这与驾驶员要驾车上路之前必须进行驾驶员证照的培训考试的道理是一样的。只有掌握了正确的驾驶技术，也才能安全快速地驾车上路，并在熟练的基础上享受驾车的乐趣。因而，要让人人都能开展教育研究工作，就有必要对全园教师开展岗前专题培训。幼儿园最好是邀请既了解幼儿园教育实践工作，又指导过幼儿园教育实践研究经验的专家给全员作较系统的专题培训，务必通过培训让全体教师较好地掌握了教育研究的基本方法，特别是最为实用的教育行动研究法、教育经验总结法、教育叙事研究法等。幼儿教师掌握必备的教育研究方法是他们开展教育研究工作的前提条件，离开这一前提则所谓的研究将犹如是“无证驾车上路”，对自己对别人的生命都将造成极大的威胁。

6. 经费保障

没有经费资助，研究工作无法持久而有效地开展。前述的资源保障，不论是物质资源或是人力资源都是需要一定的经费支持的。特别是教师研究绩效考核更是需要有一定的物质性激励机制。当然考核激励的形式可以是多种多样、因人而异。心理学研究表明，过度的外部奖励刺激不仅不能提高幼儿教师研究的主动性，反而有可能弄巧成拙，致使幼儿教师将主要研究目的置于脑外而着重于奖励，降低了他们原有的研究热情。因而主张对教师研究工作绩效的奖励，应以激励内部动机为主，积极引导教师关注自我的成长，体验自我成长的价值。但尽管如此，对教师研究绩效考核与激励还是离不开一定的经费作后盾。比如，对年度教育研究工作考核优秀者，可以享受假期外出旅游的待遇，或外出培训学习机会，或报销一定额度的专业图书费用等。因而，在经费保障上，建议园长在每年度学园经费开支预算中，应优先向教师研究经费倾斜，并尽可能地以每学年递增方式投入，以使幼儿园教师研究提供充足的资金保障。

7. 制度保障

制度是系统的，用以约束人的行为规则。制度管理可以较好地体现管理的民主性和公平性，有效地克服管理工作中的随意性，以确保工作沿着制度所既定的轨道有序高效地运行。对于幼儿教师研究的管理工作，确是需要制订出一系列的利于教师研究工作有效开展的相关管理制度。前述所涉及的各种保障机制，其实都应以制度形式给予体现，并依章管理。如，幼儿园教师研究指导与管理办法(包括研究课题审批管理办法、研究课题中期检查交流与指导管理办法、研究课题结题与交流、分享、推广管理办法)、制订幼儿教师研究工作绩效考核标准与考核奖励办法、不同专业发展阶段教师研究工作职责、教师研究专项经费投入保障制度、与教师研究业绩密切挂钩的幼儿园职称评聘制度和干部选拔制度等。只有将保障机制转化为制度，以制度规约人，教师研究外部保障机制才不会成为纸上谈兵。

二、促进城市公办园教师研究的内部动力机制

如果将促进城市公办园教师研究的外部保障机制喻为汽车行驶的道路建设，那么，汽车在道路行驶的速度与时间持续长短，还要取决于汽车行驶所依靠的驱动力的类型与驱动力的大小。如果汽车依靠的是外力推动而行进的，则该汽车行驶速度与行驶时间是有限的；相反的，如果所依靠的是自身发动机的驱动力，则汽车行进速度与时间有着质的不同。所谓幼儿教师研究动力，指的是促进幼儿教师不断地开展职场教育实践研究工作的能量。根据能量源产生方式的不同可以粗略地分为外源性动力和内源性动力。幼儿教师研究的内部动力机制，就是由外源性动力和内源性动力交错复合并产生相应的驱动作用。

1. 外源性动力

幼儿教师研究的动力源若是来自外部，则这样的研究工作有可能因外部因素的终止，或逐渐满足不了教师日益增长的需要而出现终止或削弱其驱动的效果。当然，也有可能原先由外部因素引发的动力，随着教师对研究工作的深度参与以及对职业认识不断深化等原因，而转化为一种具有内源性质的动力效果。由外源性因素而引发的幼儿教师研究，又可以细分为外在任务型动力和自身任务型动力。前者指的是在幼儿园教师研究工作管理中，通过制订不同专业发展阶段的教师研究岗位职责等管理措施，促使教师去开展教育实践研究工作。幼儿教师开展研究工作的动力直接来自于对外在所规定的岗位研究任务的完成。显然，外在任务型动力带有较明显的行政管理色彩，具有一定的强制性。后者指的是幼儿教师基于完成自身职场发展的需要(如专业技术职称晋升与聘任)而驱使其去开展相应的研究工作。应该说，基于完成自身职场发展需要的这种教师研究工作，带有较强的自愿性。

2. 内源性动力

由内源性动力而引发的幼儿教师研究是幼儿教师基于内在兴趣与需要而驱使的一种职场行为，其与外源性动力类型的幼儿教师研究相比具有持久性的特点。内源性动力又可分为兴趣性动力和乐业性动力。前者指的是幼儿教师从事研究工作是由自身探究兴趣所引发的，研究是基于满足自身探究欲望和兴趣，是职场生命存在的一种自我确证。兴趣性动力类型的幼儿教师研究，是属于一种比较纯粹意义上的教师研究，从某种意义上可以视为笛卡尔名言“我思故我在”的生命存在方式的积极践行者。后者指的是幼儿教师因乐业的缘故，基于热爱幼儿教育工作，愿意并且努力把幼儿教育工作做好的动机而自觉地开展起相应的教育研究工作，旨在通过研究去寻找解决问题的答案，并在研究中提高教育质量和加深对教育工作的理解与认识。由乐业性因素而引发的幼儿教师研究，可以有效地使研究与教育进入一种良性的循环，并达到其乐无穷之境界。

应该说，外源性和内源性动力机制的划分不是绝对的，它们是以一种交错复合的动态发展关系存在于每个教师个体之中。对于幼儿教师研究的内部动力机制而言，外源性动力类型不仅是必要的，而且也可能是幼儿教师研究内部动力发展的一个必经阶段。当然，我们所希望的是幼儿教师的研究工作，更多的是幼儿教师基于自身的职业自觉而走向内源性动力类型。因为幼儿教师职业理应是一种充满探究欲望的职业。幼儿教师职业既是与知识，更是与人的灵魂打交道的职业。幼儿教师职场活动是复杂的专业劳动，更是一种创造性的脑力劳动。教育工作的对象、情景、具体任务都是处于稳中有变的状态，幼儿教师职场的工作态度和教学行为应是以变应变、随机应变。而要有效地做到以变应变的重要前提就是要对个中的“变”进行一番研究，研究是幼儿教师职业角色的应有之义，研究是幼儿教师履行好教职工作的内在需要。

促进城市公办园教师研究基本机制的各要素，是以一种整体的方式存在于促进幼儿教师研究的管理体系之中。在实践中要以系统性思维方式来认识各机制各要素间的关系。唯此，才能真正有效地推进幼儿教师研究的开展。

Basic System of Promoting the Effective Teacher Research in City Public Kindergartens

WU Zhen-dong

(Department of Preschool Education, Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou, Fujian 362000, China)

We need to promote the kindergarten teacher research by enhancing the exterior guarantees and the interior motivations from the angle of system construction and improvement. The exterior guarantees consist of organization, culture, time, resources, techniques, funds and system; the interior motivations consist of extrinsic motivations and intrinsic motivations. Since these elements exist as a whole in the management system of promoting kindergarten teacher research, we should systematically understand their relationship in practice. Only in this way can we truly promote the effective kindergarten teacher research.

kindergarten teachers; city public kindergartens; teacher research; basic system; basic education

（责任编校：卫立冬 英文校对：吴秀兰）

10.3969/j.issn.1673-2065.2013.05.029

G615

A

1673-2065(2013)05-0126-04

2013-05-16

吴振东(1969-),男,福建惠安人,泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系教授,教育学硕士.