高等学校科学评教工作的实践与探索

光艳良，王二才，王建梅

(太原科技大学，山西 太原 030024)

教学是培养人的一种社会活动，它是根据社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织地把受教育者培养成为适应国家建设需求和促进社会发展的人才。要达到这一目的，首先应该拥有一支思想、业务过硬的高质量教职工队伍。

评教即是组织同行专家、教学管理者和学生，依据制订的评价标准，对任课教师的教学质量进行全面评估的行为，是促进教师不断改进教学工作和提高教学质量的重要手段和方法。一项评价工作是否能达到预期目的，在很大程度上取决于它所采用的模式。因此，对不同评教形式的探索和实践检验，就显得尤为重要。在多年的评教过程中，我们不断总结经验，所达到的共识列举于后，望与同仁商榷，以期促进教学改革和教师队伍建设。

一、“相互参照与综合”评价方法的实践

评教工作最为明显的作用在于检测教师的教学质量和教学效果，从中找到教师需要改进和提高的方面。评教活动主要与同行专家、教学管理者和学生三个群体密切相关，依靠哪个群体、如何公正公平地准确评价教学质量，是应深入探索的多因素问题。

同行专家参与评教，其关注重点在教学内容上，针对性和理智性较强。但是，同行专家不可能长时间持续地听教师讲课，也很少参与作业辅导课及课后答疑。所以，专家评教又具有随机性和局限性。

教学管理者参与评教，其关注重点在于学生管理和教学计划实施方面，对于内容讲解是否渗透到位，隔行如隔山，可能把握不清楚，很难作出科学准确的教学评价。所以，教学管理者评教也具有一定的随机性和盲目性。

学生参与评教，其关注重点在于任课教师的仪表、语言、态度及师生相处关系层面，而对于教师的学术水平、业务能力和所讲内容的深浅对错，往往难以给出确切评价;虽然学生评价具有普遍性，但主要以直觉感受和感性认识形成舆论主流，对教师的评价往往带有浓厚的感情色彩。

根据这种现实状况进行评教时，我们把同行专家和教学管理者融为一个群体，把学生作为一个独立群体，采取“相互参照与综合”的方法实施评教。如果同行专家评教结果与学生评教结果均为“优”，则确定该教师业务能力较好、教学质量较高。如果评教结果是一“优”一“差”，则两者互相参照，依据各评价等级的权数及权重判定教师的教学水平。对于两种评教结果都是“差”者，则认为该教师的教学质量和教学效果存在问题，需要引起各方面的足够重视。其中任何一种评教结果为“差”者，都将成为下一步听课检测的重点，并制订针对性措施进行培训，从而促进整个教师队伍提高教学水平，改善教学效果。

二、评价实践中出现的主要问题

教学工作是一种自主化、个体化比较强的活动，这就使得教师的教学工作具有了自身的特殊性，教学能力高低、教学效果优劣，难以很好地进行量化，因而增加了教学评价的难度。影响评教结果的因素，概括起来主要表现在以下两个方面。

1．评价标准的局限性，影响评价的科学性和公正性。由于各学科、各专业之间在生源、教学大纲、教学内容等方面存在差异，故制订的评估指标体系和标准有较大的局限性，在具体评估操作时显得比较繁难，难以做到评价结果的科学性和公正性。如一些纯理论课程，教师授课内容一般比较抽象，学生难以理解;而一些人文社科类课程，教师讲课趣味性较强，易于激发学生兴趣;如果使用统一的评价标准，其评价结果有失公允。

2．学生对评教的认识不足，评教偏重于感情。在评教时，学生对教师的仪表、语言、板书等可以直观地监察评价，但他们毕竟还处于学习的初级阶段，缺少相关专业方面的知识，对教学方法、教学内容等评教项目难以进行比较专业的评判，评教时往往偏重于感性和个人情绪。另外，学生作为评教的主体，其评教态度对评教结果有着很大影响。有部分学生不能实事求是、客观公正，对评教活动随便应付了事;还有些学生片面认为，如果给老师打低分，老师会在上课、考试时为难学生;另外，某些学生可能有偏好，具体到某门课程，如果喜欢，投入的时间和精力较多，学习效果也比较好，给予该门课程的评教成绩也相对较好。所有这些情况都会使评教结果的可信度大打折扣，如果不能够合理协调处理，将会给评教工作带来负面影响［1］。

三、进一步推进评教科学化的思考

1．评教标准的制订要科学合理。评教标准的制订要做到科学合理、行之有效，这是开展好评教工作的基础，对评教工作能否达到预期效果至关重要。如前所述，学生受学业水平的限制，理论上很难对任课教师的教学内容、教学方法等做出科学客观的评价，因此，评教标准的制订要体现学生的视角特点和实际情况，应尽可能呈列一些使学生能够直接观察感受到的项目，如教学态度、语言表达、育人功能等方面。从近几年学生在评教活动中所提的意见和建议可以看出，学生不仅希望老师讲好课，还希望得到老师的课下指导。那些与学生平等交流，在课余时间帮助学生解决问题的老师，大多会受到学生的喜欢、尊敬，赢得学生的好评。

2．提高学生对评教活动的认识。学校进行的评教工作是一项与学生自身利益密切相关的大事，是反映学生心声的一个主要渠道;每个学生能否客观、公正地对教师的教学工作进行评价，是做好评教工作的基础。因此应首先做好评教的宣传工作，让学生认识到评教的重要性和必要性。另外，教师除了在课堂上教给学生书本知识外，在课余时间还要多与学生交流沟通，帮助他们树立正确的人生观，学会做人，使得他们能够体会教师严格教学管理的苦心。只要教师和学生相互了解，很好沟通，学生在评教时干扰因素就会减少，对教师做出的评价就会相对客观公正。

3．确立“教—学—管”相互促进的多元化评价主体［3］。学生是教师教育教学活动的最直接的感受者，我们当然不能漠视学生的评教结果。但如前所述，学生在评教过程中，容易受到主客观因素的影响，不可能进行完全客观公正的评价，所以我们也不能完全采用学生打分的方式来评判教师教学的优劣。再加上教师知识劳动的特殊性，不可能采用准确的量化标准，因此学生的评教结果只能作为衡量教师教学质量的一种参考数据，必须与同行专家评教、教学管理者评教相结合。我们从多年学生评教实践中发现，学生评教分数高的不一定全部都是业务能力和教学质量高的教师;而学生反映比较差的教师，一般可能在对教学内容的把握、教学方法的引用上存在某些问题。针对这种情况，再考虑到同行专家、教学管理者听课的评价，每次评教后，都要加强对这些教师在教学内容、教学方法等方面的指导和培训，以使这些教师对教学工作引起足够重视，很快改进，使其更加胜任教学工作。

4．引入教师自评主体，重视教师自我反馈。评教的目的是为了广泛听取客观意见，提高教师教学水平，因此应建立同行间友好和民主的评价关系［2］。非同一专业的专家评教只能从宏观的方面，从教学法的角度对该教师提出一些意见和建议，但如果是同教研室的教师相互听课、评课，那么在具体教学内容上对教师的帮助可能会更直接、更到位，年轻教师也可以从优秀教师身上学到更多的专业知识和教学方法。从多年的学生评教结果中发现，学生评教和同行专家评教结果较差者，主要集中在年轻教师当中，因此青年教师应该把自己的主要精力用于教学研究，不断提升自己的教学水平。同时，高校要鼓励和引导教师积极地参与教学评价，以平和的心态接受评教结果，并有效地利用评价信息更新教学内容，改进教学方法，改善课堂教学效果。

四、评价结果分析

高等学校实施评教，是一种手段和方法，而不是最终目的。任何一种模式的评教，其最终目的都是为了增强任课教师的业务能力，提高教学质量，改善教学效果。评教可以较全面较深入地了解教师的教学工作水平，发现亟待解决的问题。针对教师存在的差距，及时进行指导和培训，就能事半功倍地提高教师的业务能力和教学质量。几年的评教实践证明，青年教师存在的问题和缺憾较多，是评教和培训关注的重点。他们存在的主要问题和亟待改进的主要方面概括如下。

1．青年教师的知识结构需要不断完善。青年教师的知识结构可以分为两个层面:一种是专业知识，另一种是与专业知识相关的文化知识。评教结果显示:青年教师的专业知识不精不深，相关知识不博不广，更缺乏实践技能。尤其是工科院校的青年教师，其解决实际工程技术的能力和从事科研工作的能力还比较薄弱。

2．青年教师缺乏系统的高等教育知识。大多数青年教师具有高学历，但他们对高等教育规律却不甚了解。尤其是工科院校，其师资主要来源于工科院校的研究生，对教育技能缺乏系统训练，对高等教育的属性更缺乏认识。

3．青年教师的教学内容和教学方法有待改善。青年教师任课时间短，缺乏对课程的系统研究和同行专家的具体指导，往往抓不住教材的重点和难点，在课时分配、课堂各环节安排，以及处理本课与其他课程关系方面，还多有不当之处。由于缺乏教学经验，通常采用“满堂灌、填鸭式”的教学方法，教学效果较差。

由上述可见，评教工作的后续工程是很艰巨的。必须加强教师队伍和教学环节管理，针对评教发现的问题，开展不同形式的培训活动，提高教师的教学水平，加强教师的职业道德教育，帮助教师形成崇高的师德观念、严谨的治学态度，以及勤勤恳恳为教育事业奋斗终身的精神。

教学评价是一项系统工程，需要不断地研究与实践。此外还要结合学校的发展定位，创立可持续发展性教师教学评价体系和科学合理的教师考核激励制度，以教学评价促进教师业务能力和教学水平的提升，努力建设一支适应新时代教育发展要求的教师队伍。

［1］喻 源．高校学生评教的逆向选择与对策［J］．中国大学教学，2009(10)．

［2］朱志伟．以研究性教学改革为牵引创新本科教学工作评价体系［J］．中国大学教学，2009(7)．