个性化教育——以项目为依托的综合实践课程

周 迎

（河北科技大学，河北 石家庄 050018）

一、引言

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中反复强调自我教育、自我决定、主动参与以及教育内容必须个性化，并指出“教师将来的任务是培养、发展一个人的个性并且为他进入现实世界开辟道路”。即，“应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”所谓个性化教育“是与划一性教育相对应的教育”，[1]它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，提倡教育的特色化，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”。[2]

为了适应时代发展的这一诉求， 《高等学校英语专业英语教学大纲》 （2000）明确指出了21世纪外语专业要培养既具备较高的文化底蕴、人文素质和外语水平，又精通某个专业领域的具有创新能力的新型人才。 《大纲》强调学生能力的培养，明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，而学生的创新能力又是能力培养的重中之重。[3]

个性化发展的实质是指人才具有创新能力。[4]人才的个性化发展是创新的源泉和基础。因此,高等院校应从充分促进学生个性化成长的角度进行创新型人才培养。然而，如何才能有效培养学生的创新能力，达到个性化教育的目标，从而使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善？本研究旨在以人本主义学习观为理论依据，探索个性化教育的有效途径。

二、人本主义学习观与项目学习

人本主义教学观强调学习是一个有意义的心理过程，意义学习才是学习的实质所在。意义学习主要包含以下四个要素：第一，个人参与性（personal involvement）：即整个人 （包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，自发性（self-initiation）：发现、领会、获得和掌握的感觉均来自学习者内部；第三，渗透性 （pervasiveness）：意义学习可以使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化；第四，自我评价性 （self-evaluation）： 学习是由学习者自我评价的，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要。四大要素都强调了人本主义学习观主张以学生为中心。对教师而言，构建真实的问题情景则有助于促进学生的自发的有意义的学习,有助于学习者最终使用语言，因为在此学习过程中，他们真正能够体验到语言项目与语篇因素的互动。由此可见，人本主义学习观充分体现了以学生个性化发展为最终目标的教育理念。

人本主义学习观为项目学习提供了坚实的理论基础。20世纪80年代，项目教学法作为一种以学生为中心的教学方式被引入第二语言教学/外语教学领域。[5]项目学习是指教师指导学生对真实世界中的主题进行深入研究，激发他们以自身的方式学习， 在“做”、“找资料”、“调查”、“试验”等一系列的有意义的学习活动中促进每个学生各项能力个性化的发展以及积极的个性心理特征的养成，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。项目教学法被认为在能够“使得外语学习者有机会通过互动和交流而发展目的语的各项能力”[6]的同时，还有助于促进学习者有效获得问题解决、批判思维、合作学习与终生学习能力。[7]正如张文忠所说，项目学习以项目研究带动专业学习，除了能够在语言知识和能力以及相关内容学习运用等方面发挥作用，理论上它最有可为的还是在培养思维能力和创新能力方面。项目教学法的有效性关键在于其符合语言学习的认知规律，构建了语言学习所需求的内因和外因相互作用的基本条件：让学生面临对他们个人有意义或有关的问题，即让学生直接面临生活中的各种真实问题 （真实性的任务），可以促使其全身心地投入有意义的学习活动。真实性的任务反映了学生的个人需求，同时也包含了所学知识在将来应用的多种用途。[8]

综上所述，人本主义学习观与项目学习二者的共核之处在于以学习者为中心，以学习者的个性化发展为最终教育目标。基于此，河北科技大学外国语学院将开设个性化培养综合实践课程作为英语专业的重要教学改革措施之一，旨在培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的个性化发展，从而达到学生的个性化发展需求和社会发展、社会需求之间的有机结合。

三、课程性质和内容

从2010年开始，以我院英语专业2007级本科生培养为试点，在现行培养方案总体框架内，于第7学期第1-6周实施，由学生根据个人发展价值取向和个人兴趣组成团队进行个性化培养。该门课程纳入正常的教学计划，课程结束时进行总的评估和考核，要求学生就选定项目修满4学分。

该课程根据英语专业培养目标和特点，以学生的个性化发展为导向，以基础课程强化、科技创新训练和创业教育指导为纲，以项目为载体，具体设定以下三类项目：基础课程强化——英语辩论、英语戏剧、英文广播、英文新闻翻译和英文报纸编辑等；科技创新训练——多媒体网页制作、网站建设与维护、研究项目等；创业教育指导——教育/商务等调查项目、求职准备等。

上述个性化培养课程的显著特点在于其综合性和实践性。

（一）综合性

我院严格遵循学校教务部门有关实施本科生个性化培养的精神，并结合我院学生的个性化发展实际需求，开设了多样化的项目，以满足学生不同的个性化的需求。学生既可以根据自己的个人发展需求选择培养方案规定的项目，也可以自拟规定之外的项目。指导教师对某个项目没有专长时，我院通过邀请校内外专家 （如外贸公司总裁、报社总编等）讲课的方式来进行知识导入讲座以帮助学生更为顺利的完成他们选定的项目。

（二）实践性

以项目为载体，人人动手。综合实践课不同于一般的课外活动，我院制定了本门课程的教学大纲、教学计划、评估体系。学生从选题开始，一直到项目的完成，需要自己做出一系列的选择和决策，真正变成了学习的主体。课程开始后，学生是各个项目的主体。学生需要确定项目主题、活动的详细进程、每个成员应承担的任务。课程结束时，学生需要自己策划并组织成果报告会，用自己认为最生动、最直观的形式汇报各组的活动过程、成果和体会。指导教师制定计划的内容包括：项目目标、活动组织形式、活动进度、评估内容及方式。在本课程中，教师的作用仅限于指导、监控和评估。

四、课程实施

本课程以项目为载体和依托。第1周为项目实施总动员阶段。在这一阶段，需做的准备工作包括以下各项：根据学生的个人兴趣、能力和发展需求采取自由式和指导性的方针，确定学生活动小组的人员构成，配备个体指导教师和指导教师小组；寻求校内外专家的支持，开展与各项项目相关领域的导入性讲座和辅导；确立项目计划，准备项目所需的文献和相关物质材料。第2至第5周为项目正式实施阶段。项目开始后，采取项目校内活动和校外开展相结合的方式，以学生为行动主体开展各项活动；教师需及时参与，为学生提供必要的行动支持；学生定期向指导教师汇报行动进展情况；教师和学生共同对计划实施的各阶段进行评估。第6周为项目活动总结阶段。在本周，学生要组织项目成果总汇报。根据汇报情况，师生共同实施项目及其成果作品的总评估，包括自评、互评和教师评价。在自评和互评的基础上，指导教师要给每人按等级做出评价。然后，项目小组于组内根据指导教师的评估意见进行反思整改；最后，教师和各组学生共同选择优秀成果，在全校范围内展示。以教育调查项目实施为例，该项目的个性发展教育目标为：以学生为行动主体，培养与锻炼问卷设计的能力、调查与访谈的技巧、与人沟通的能力、英文的写作能力、撰写调查报告以及团队协作能力。两个调查小组（各5人，一组负责初中，另一组负责高中）商定可视成果的形式为调查报告： 《石家庄市中学生英语学习的投资、需求及满意度调查报告》 （初、高中各一份）。该项目实施具体如下：

（一）确定调查对象

要求学校类别、年级人数、男女生人数均等。此外，要求调查学校具体为省重点学校2所、市重点学校2所、普通学校2所、私立学校2所、外国语学校2所；要求调查人数为2000学生。

（二）编辑问卷

问卷要求围绕三个方面编辑：对英语学习的需求、英语学习投资情况和对英语学习现状的满意度。其中包括学习内容、教材、师资、环境、课程、英语水平等项目。

（三）实施调查

最好发放纸介问卷。如果条件不允许，可以使用电子问卷。

（四）问卷收集与数据整理

收集问卷，剔除无效问卷。用Excel软件对问卷进行数据统计。

（五）撰写调查报告

（六）成果展示和评估整改

五、结语

我院的个性化培养项目以人本主义学习观为理论依据，以项目为依托，旨在培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，从而促进学生的个性化发展。到目前为止，经过三年的实施，该门综合实践课程已趋于逐步完善。然而，因其作为综合实践课程的实践这一重要性质，我们需要进一步在此基础上加强实践教学环节、探索我们学院的“产学研用”之路，建立更多实习基地较深层次的校企合作关系，充分利用这一平台，切实提高人才培养质量，更好地进行个性化教育。

[1]冯建军．试论个性化教育的原则[J]．江西教育科研,2004,(04)．

[2]刘文霞．完整地理解个性教育[J]．内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),1997,(02)．

[3]何其莘.我与教学指导委员会的20年[J].外语界,2008,(06).

[4]张文忠.本土化依托项目外语教学的“教学”观[J]．中国大学教学,2012,(04)．

[5]Hedge,T.Project Work[J].English Language Teaching Journal,1993,(47):276-277.

[6]Fried-Booth,D.L.Project Work(New edition)[M].Oxford:Oxford University Press,2002.

[7]Cuthbert,K.Project Planning and the Promotion of Self-regulated Learning:From Theory to Practice.Studies in Higher Education [J].1995,(03):267-277.

[8]Collins A,Brown J S&Newman S E.Cognitive Apprenticeship:Teaching the Crafts of Reading,writing,and Mathematics [A].L B Resnick(ed.).Knowing,Learning,and Instruction[C].Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum,1989:453-494.

[9]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M]．上海:华东师范大学出版社,1996．