高职专业英语教学的改革实践研究

李桂波

（山东管理学院，山东济南250100）

高职专业英语教学的改革实践研究

李桂波

（山东管理学院，山东济南250100）

高职专业英语教学效果一直不够理想，专业英语教学改革势在必行。要调整通用英语和专业英语的课时分配，优化教学内容；改革教学模式，加强阅读和写作训练，提高学生课外参与度；还要探索和改革考核评价方式。通过全面的改革，不断提高高职专业英语教学的效果。

ESP；专业英语；教学改革

一、目前高职专业英语教学现状

根据Hutchinson&W aters(1987)的看法，外语教学可以划分为GE（General English）通用英语或基础英语和ESP(English For Specific Purposes)专门用途英语两大类。ESP课程有着明确的教学目标，教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅仅把英语作为一门独立的课程来教。Stevens(1988)较为详尽的提到了ESP的四个根本特点：1）课程设置必须满足学习者的特别要求，2）课程必须在内容上与某些特定学科、职业以及活动有关，3）教学重点应该放在使词汇、语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，4）必须与EGP有鲜明的对照。ESP在国内的推广是在20世纪70年代，最初版的《大学英语教学大纲》（1999）就把大学英语教学分成了基础阶段和专业阅读阶段，以保持英语学习的连续性为原则，要求在基础英语课程结束后，继续为学生开设3个学期的专业英语阅读课，并建议在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读，专业英语资料翻译，英文摘要写作等。

目前，高职高专的英语教学就处在一个比较尴尬的位置。学生英语水平相对较低，基础较差，并且缺乏良好的学习习惯，学习效率低；同时部分学生对专业英语课程认识不足，专业英语学时较少，学生从思想上和态度上不重视。专业英语中词汇具有专业含义，语言中的一些复杂用法给学生造成了理解上的障碍。为了更好的推动我校高职英语教学改革，培养应用型技能人才，我们自2011级开始，选取了国际商务专业、报关与国际货运专业的学生进行改革，修订人才培养方案，这两个专业的学生开设4个学期的基础英语课，现将这4个学期的基础英语课改为2+2，即开设2个学期的大学英语课，后续开设2个学期的专业英语课，缩减基础英语的课时，增加专业英语的课时。前2个学期加强基础英语的学习，后2个学期开设贴近学生专业的国际商务专业英语和报关专业英语，提升学生的学习意愿，帮助培养其专业学习所需的语言能力，为学生未来进入职场做好准备。

二、高职专业英语教学改革之我见

第一，走进企业，了解专业英语需求状况，优化整合教学内容。高职人才培养以能力培养为基础，以职业为导向，因此，专业教师走进企业进行调研，了解毕业生所从事岗位所需的专业核心能力，明确学生的典型工作任务，结合国际商务专业和报关与国际货运专业的人才培养目标，以实用为主，够用为度的原则，编写了更为实用的国际商务专业英语教材和报关与国际货运专业英语教材，根据典型工作任务，转换成不同的学习领域，设计学习情境，每个学习情境都包含一个项目。同时鉴于高职学生的英语水平，在每个项目中增加一部分基础英语的内容，包括专业词汇、语法知识、翻译练习、应用写作等。

第二，以任务为驱动，改革教学模式。专业英语的传统教学模式是以教师为中心，以“阅读+翻译”为主的课堂讲授模式，但实践证明这种教学方法的效果不理想，学生始终处于被动听讲状态，缺少主动性。因此，我们采取以学习情景的项目为驱动，以工作任务为导向的现场模拟教学法，以情境项目驱动教学，把学习的专业英语学习放到仿真环境或者实际工作场所中，比如：在讲到报关与国际货运专业英语中的Air Freight时，直接将空运单的实务拿到课堂上，在教师讲解基础操作后，学生现场练习操作练习，强化知识的学习和运用。由于这种方法是将专业词汇和专业文章放在特定的语言环境中，并使学生融入到学习情景中，直观生动，理解深刻准确，便于记忆，效果好。

第三，重视实用性，强调应用性，加强速读和写作训练。专业英语教学的基本目标就是让学生能够熟练阅读原版专业文献。在教学中，要根据高职人才培养目标，以“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则，进行教学的安排。笔者根据教材里不同的学习情景设置，在课堂开始，提供学生一段相关的背景材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，并简述其含义,再由教师提出若干设计好的线索问题给学生，通过这些问题,学生可以自测阅读的准确性。通过这种快速阅读法，对学生进行了目的性很强的速读训练。目前由于受大学英语四六级考试导向的影响，大学英语教学重视英语听说能力的练习，而忽视了阅读写作能力的训练，而通过对毕业生的走访调查我们发现，在使用专业英语的过程中，更多的需要学生进行读写译的内容，所以在教学过程中，要始终坚持以学生为主，尽量通过启发式的方法进行授课，实现“教”与“学”的互换，加强学生读写能力的训练，让学生始终处于学习情景当中，强化学生应用能力的培养。

第四，充分调动学生的参与意识，合理安排作业形式，提高学生课外的参与度。比如:让学生自行收集一些专业英文的资料和图片，翻译成文；教师选取和课程有关联的资料作为阅读和翻译任务；教师还可以根据授课内容并结合国际商务和报关专业的发展状况,设计几个讨论专题，由学生根据自身兴趣整理进行咨询和选题,查阅相关的英文文献，形成书面报告；此外,在作业的批改和及时收取上可以充分利用现代化的手段，建立学习网站和学习微博，或者建立QQ交流群，网上接收和发送作业，还可以和学生在线英文交流。这样不仅可以锻炼学生自己查阅英文资料的能力，还可以同时训练学生的听、说、读、写、译的能力。课外作业的安排，不仅可以督促学生学习的主动性,还可以做到专业知识的延伸和拓展,扩充学生专业知识面，培养学生自主学习能力。

第五，建立多元评价体系，改革考核方式。在高职课程体系中，专业英语一般为考查课，学时少，传统的考核方式是期末笔试，学生多数认为老师对考查课要求不高，存在侥幸心理，认为专业英语容易及格，这样学生感觉不到学习的压力和动力，教学效果也大打折扣。同时期末笔试占绝对权重的这种做法也不能反映出学生的综合专业英语水平,应采取有效的考核方式,来引导学生明确学习目的,端正学习态度,主动学习。通过不断改革探索，逐步完善了多元化过程性教学评价制度，实现校内考核与企业实践考核相结合，突出了学生的专业技能和综合素质的培养。具体课程考核方式：专业课程教学评价以考核学生的职业能力为目的，考核方式包括案例分析、课程论文、面试、阶段测验等，将形成性评价和终结性评价结合起来。形成性考核占50%（课堂表现占10%，项目作业20%、网上作业占10%，教学实践占10%，出勤占10%）；期末终结性考试成绩占50%。最后考试内容的选取一定要结合实际，可以选择近期专业英文期刊的难度适中的文章或者英语操作应用单证，允许学生自备工具书，这样更接近以后的实际工作情况，要求在规定的时间内根据文章内容用英语回答问题、写出英文摘要、翻译指定段落等。这种方法更能综合检验出学生的阅读质量和翻译水平。另外，通过这种全方位的考核方式让学生意识到必须认真对待每次课、每次作业才能取得好成绩，进而增强其学习的主动性，也突出了高职教育中突出素质培养的特征。

[1]大学英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010，（6）：26-30.

[3]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004，（1）：35-42.

[4]罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006，（1）：56-59.

[5]程世禄，张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995，（4）：51-54.

（责任编辑：马银华）

本文系教育部2011年高职高专英语教指委课题“以行业需求为导向的高职行业英语教学改革与实践研究”( GZGZ7611-301)阶段性成果。

H319

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1008—6153（2013）04—0155—02

2013-06-20

李桂波（1980-），男，山东临沂人，文学硕士，山东管理学院人文学院讲师。