体验式日语阅读教学探讨

饶 秋 玲

(惠州学院 外语系，广东 惠州 516007)

体验式日语阅读教学探讨

饶 秋 玲

(惠州学院 外语系，广东 惠州 516007)

人本主义教育观提倡以学生为本，体验式教学很好地体现了这一教育观。结合日语学习的特点，在日语阅读教学中可以进行体验式教学。提出了培养学生真正成为学习的主体，能主动思维，有一定反思能力的教学策略。

以人为本；体验；日语阅读

网络出版时间：2013-05-20 12:06

近几年，越来越多的教育学者开始把目光投向人本主义，提倡以人为本的教育。人本主义教育观起源于人本主义心理学，罗杰斯是其中的代表人物。他认为学校应该实行以人为本的教育，以学生为中心，以学生为本，促进人的发展，培养自我实现的人。“以学生为中心的教学理论是罗杰斯以病人为中心的心理治疗模式的直接嫁接，它同以病人为中心的治疗理论一样……相信人的天生潜能是积极的，只要后天提供适宜的、积极的条件，其潜能就能随性释放出来，从而得到实现。[1]”以学生为中心，促进个体全面发展的教育符合教育的本质，“教育的本质是人学”，“教育是人培养人的行为，它的核心是人，它的主体是人。教育离开了人就不称其为教育”[2]19。

一、体验式教学

人本主义教育观强调以人为本，以学生为中心，把人当作人来培养，从而使教育对象各方面的潜能得以开发，能力得到发展，个性得到张扬。而体验式教学正是具体落实了人本主义教育观的教学方法。

体验作为一个教育学概念，“是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”[3]4。体验强调一种亲自参与和个人感受性。亲自参与是指个体的实实在在参与的过程，而个人感受性则是指个人参与所产生的情感是主体自己的感受。通过这些感受，个体还会进一步产生相应的联想等等。

体验式教学是指“在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”[4]。在教学中，学生个体的发展始终是一个最终目标。学校只有改变以往以灌输、老师讲授为主的教学方式，实行把课堂真正的交还给学生的体验式教学，才能使学生在课堂中成为主人，主动地探索、自由地发展，从而获得某种提升；体验式教学还注重学生的一个动态发展，强调学生是人，不是一成不变的被灌输的容器，是有着不断成长的潜力的人。学生的人生观、价值观、人格、情感、责任心、思辨的能力很大程度都是在学校里习得培养起来的。因此，学校的课堂也必然会成为学生成长的重要场所。体验式教学注重学生的体验，课堂学习成了学生体验的一个过程，并且能在不断的实际体验中持续地发展自己的人生观、价值观；体验式教学结束了教师“一言堂”的现象，把师生相互看做是平等的对象。在教学中，师生互相尊重、互相信赖、互相学习，共同成长。

二、体验式日语阅读教学策略

首先，查阅资料，甄选信息，要使学生由被动学习变为主动学习。当今世界是信息化社会，日常生活中充斥着各种各样的信息，阅读虽是人们获取信息的一个重要手段，但人们并不是对任何信息都全盘接受，事实上也不可能全盘接受。学生在阅读中需要学会在信息的海洋中查阅需要的资料，对信息进行甄选。所以，在日语阅读教学中，教师可以设定一些跟教学相关的小题目或相关的背景点，先让学生以小组为单位轮流去使用网络、图书查找，然后做成ppt在课堂上展示。这样，由学生自己去预先体验课文背景知识的方法，改变了传统的以老师讲解背景知识的灌输式的教学方法。传统的背景知识讲解是教师在讲台上讲得声嘶力竭，力图把自己知道的一切都传授给学生，而学生在下面却提不起兴趣，结果既造成了教学资源的浪费，学生也没有对教师的讲解留下多少印象。而依据体验式教学中以学生亲历性为主的原则，多让学生去动手实践，学生接受了任务，会变得负有责任感，而且经过他们自己亲自甄选的内容，他们会记得更牢，更有感受。这时，如果教师对学生进行一定的鼓励，学生会变得更加自信，在同学面前也会变得更有表现欲，从而重拾对日语阅读课堂的兴趣。这样的体验式日语阅读教学课堂，不仅改变了传统的填鸭式教学，使学生由被动的学习转变为主动的学习，而且还培养了学生甄选信息的思维能力，使他们的大脑在课前就主动地活动起来，而不是被动地跟着老师运转。

其次，重视对话，锻炼思维，养成学生主动思维的习惯。这里的对话既指学生与文本的对话，也指学生与老师、学生之间的对话。在传统的日语阅读教学课堂中，教师是课堂的主角，从课文的分析到课后练习的标准答案，教师的绝对权威和标准答案制约着学生的思维，学生很少有时间自己去阅读，完全是任务式的按照老师的指示去阅读、去划分段落、归纳中心思想等。这样的教学课堂，自然会使学生逐渐丧失对阅读课的兴趣。于涟认为“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造”[5]360。体验式日语阅读教学正是关注学生作为阅读主体性的一种教学。日语文章自有其作为原语文章的蕴味，这是翻译后的文章所不能替代的。因此，必须实行体验式日语阅读教学，让学生自主地参与到文本中去。学生在经过一定的中文阅读训练和具有了一定的日语基础后，他们就会具备一定的语文常识、情感、相关的日文知识体验及和情感体验。因此，在体验式日语阅读教学中，教师可以通过音乐或多媒体渲染、创设课文情境引导学生直接接触文本、感受文本，从而唤醒他们内心的情感，使学生在已有知识、情感的基础上产生对新知识的感受力，从而更好地对新的文本进行体验、对话，进而产生共鸣、质疑。这种文本体验真正地把阅读课堂交给学生，只有这样才能使学生在自主的条件下，真正体验文本、关注文本、享受文本的乐趣。此外，还应该注意教师与学生的对话。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的人。在课堂中，应创设一种自由平等的氛围，关注每一位学生，因材施教，教师可以通过提问的方式，引导学生在完全自由开放的情境下，能够就阅读文本阐述自己的感受，允许学生与教师进行平等的交流、直接对话、甚至与教师进行质疑、辩论。经过长时间这样的锻炼，学生会脱离绝对权威的限制，他们的思维自然能够更加活跃。同时教师也能从学生的一些新颖、甚至离奇的想法中得到启发。可以说，这样的课堂“不是师生间简单的知识授受过程，而是师生间共享生命意义、共同成长的过程”[3]26。当然，除了师生对话，体验式日语阅读教学还注重学生与学生之间的交流。每一个学生都是一个有个性的独立个体。正如人们经常所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对一个阅读文本，每个学生都可能有不同的理解，不同的情感体验。在课堂上，教师可以组织学生以小组的方式对所学阅读文本的内容进行讨论或辩论，使他们能够自主探究，在学习上更积极主动。同时，通过与他人的真实情感的交流碰撞，他们会取其精华，去其糟粕，更好地提高自己的思维能力。

再次，重视读后感，激发学生的反思力。在现实的日语阅读教学中，由于学生大部分是零起点学习日语的，他们往往很容易只注重日语文章中的一些语法知识，而不能从整体上把握文章。因此，学生往往忽略了对文章中人文知识的重视和自身人文素养的培养。他们通常是读完一篇文章，一句一句地读懂了，而问他们文章的内容时，他们却又说不出所以然来。“阅读是人们凭借阅读材料的文字符号，通过感知、思维、想象等过程从材料中汲取信息的过程。阅读是我们汲取知识、开发智力、塑造品格的重要途径。”[6]阅读材料的文字符号“不仅表达着字面意思，体现着作者的情感，而且还传达着独特的民族文化传统以及耐人寻味的内在意蕴”[7]。这对于任何一种语言的阅读都是如此，对日语阅读也是一样的。任何一部日语作品，或是任何一篇日语文章，里面都蕴含着作者的情感以及对人生、生命、世界的感受，具有强大的生命力。因此，教师在重视学生直接接触文本、获得对文本的初次体验之后，还应引导学生写读后感，让学生通过写来对阅读文章重新领悟、体验，对蕴含其中的思想、情感等重新进行反思，使学生能把学到的感性知识融会贯通，内化为自己的东西。“阅读文本能够获得一种对文本的初体验，而将阅读的体验通过写作传达出来可以升华体验。”[8]读后感的写作是体验式日语阅读教学中的一个重要环节，使学生可以对自己的阅读体验进行反思，巩固新知识，拓展课堂内容的广度和深度，获得阅读体验的升华，从而形成自己的见解，甚至人生观、价值观。这也是以人为本的体验式日语阅读教学的一个重要目的。

综上所述，以人为本的体验式日语阅读教学以学生的发展为目标，使学生产生对日语阅读的兴趣，变被动学习为主动学习，在学习中积极锻炼自己的思维，并内化为自己的一种能力，从而形成自己的思想、人生观、价值观，真正地享受课堂，快乐学习。

[1] 杨小华.罗杰斯人本主义教育思想述评[J].时代教育,2008,(8):67-69.

[2] 罗利建.人本教育[M].北京:中国经济出版社,2004.

[3] 杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

[4] 肖海平,付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究,2004,(1):9-11.

[5] 于涟.我和语文教学[M].北京:北京人民教育出版社,2003.

[6] 钟远平.语文体验式阅读教学的初步探索[J].文学教育(中),2012,(8):125.

[7] 许书明,邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略[J].语文教学通讯,2011,(4):39.

[8] 郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯,2011,(10):36-37.

DiscussionabouttheExperientialReadingModeinJapaneseTeaching

RAO Qiu-ling

(Department of Foreign Languages,Huizhou University,Huizhou,Guangdong 516007,China)

The humanism education view advocates student-centered education,which can be well reflected in the experiential mode.Combined with the characteristics of Japanese learning,the experiential mode is encouraged to put into practice in the teaching of Japanese reading.The paper offers some suggestions in order to make students become the subject of their learning,think in an active way and have definite reflective ability.

people orientation;experience;Japanese reading

2013-01-13

惠州学院教研教改项目(JG2010036)

饶秋玲(1979-)，女，广东兴宁人，惠州学院外语系讲师，日语文学硕士，主要研究方向为日语教学与文学。

G 652

A

2095-462X(2013)03-0103-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130520.1206.016.html

(责任编辑乔志杰)