高等职业教育“双师型”教师的培养探索——以广州铁路职业技术学院为例

廖素清

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

引 言

目前，职教界对“双师型”教师有一种理解，即以教师是否持有教师资格证和行业技能等级证的双证为判断标准。从形式上强调了“双师素质”教师要重实践的特点。但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑。以此为依据作为判断教师是否“双师型”教师的做法还值得商榷。“双证”就是“双师型”教师的认识，在实践中使得教师积极投入考证行列，结果出现教计算机的考导游证、教数学的考推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证等。为了有这个职业资格证而成为“双师型”教师，甚至出现以钱买证等现象，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。[1]

为了把职业教育教学改革落到实处，必须尽快建立起高职院校“双师型”素质教师培养的完整体系。笔者根据广州铁路职业技术学院（以下简称“我院”）这几年建设骨干校的经验，从以下几个方面谈谈高职院校“双师型”素质教师的培养路径。

一 “双师型”教师的培养途径

（一）企业与学院共育“专业负责人”

在专业建设中，首先要选好专业负责人。传统的选聘方法是学院单方面的事，跟企业无关。但是，由于高职教育要求培养具有职业岗位能力的高端技能型人才的特殊性，应该考虑与企业共同培养专业负责人。每个专业由学院和企业各选聘一人来担当专业负责人，即学院、企业“双负责人”。[2]学院选聘的“负责人”主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。而企业选聘的负责人主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养能力目标，项目教学的案例开发，实践课程的指导，校外顶岗实习和实习基地建设等。目前，我院已经正式聘用企业专业负责人17 人。

当然，选聘企业专业负责人也应该有相应的要求。1.热爱教育事业，在行业企业中有一定影响力的一线专业技术人员或高层管理人员，具有高级专业技术职称或者高级职业资格，或具有企业管理、行业协会等高级职务。2.具有十年以上相关专业行业企业工作经历。3.具有高校兼职教学三年以上的经历。4.主持科研开发项目、工程技术项目等，或科研成果（排名前三）获得过省（部）级奖励。

学院专业负责人和企业专业负责人共同培育一年以后，要求联系建立校外实训基地一个，合作编写校企合作教材一部。可以督促二位专业负责人相互取长补短，让学院的专业负责人熟悉企业岗位职责和岗位职业能力，根据职业能力需求来设置专业课程体系。让企业的专业负责人熟悉专业教学计划的制定、实训基地建设、课程教学改革、网络课程建设等工作。这样，学院和企业的专业负责人可以首先成为专业的优秀“双师型”教师。

（二）企业与学院共育“骨干教师”

高职院校师资建设的关键是建立一支与专业发展相适应的“双师型”教师队伍。结合学院实际情况，在专业课程建设中，“双师型”教师中的骨干教师又是师资建设的重中之重。广州铁路职业技术学院率先进行校企互动共同培育骨干教师。骨干教师选拔条件为：一、热心教育事业，在行业企业中有一定影响力的一线专业技术人员，具有中级以上专业技术职称或高级技师以上职业资格。二、具有5年及以上相关专业的企业（行业）工作经历。三、具有高校兼职教学工作经历且完成本院教师年平均教学工作量的三分之一以上。目前学院已经聘用20多位优秀的企业骨干教师。

校企互动培养骨干教师来开展课程建设，在教材开发、课程标准的制定、教学方法与手段的创新、教学软件的使用、网络平台建设等方面互相合作，又各有侧重。学院骨干教师主要侧重核心课程建设，而企业教师则更多侧重专业岗位核心能力的培养。企业骨干教师也可以组织、指导学生参加市级以上的各种竞赛活动，使学生了解行业企业竞赛规则，培养行业企业所需要的专业能力。

（三）校企互派，双向兼职

你为了进一步培养“双师型”教师，学院和企业可互派人员，到对方兼职。这里的兼职，不是形式上的挂职，是有职责、有岗位、有任务、有考核评价、有奖惩的双向兼职。不仅仅是挂名，校企双方的兼职人员在对方都有实质性的工作任务。双方人员到对方兼职有职务、有职责、有一定的权限，对兼职人员双方都要进行考核评价，并制定奖惩制度。我院规定：未达到“双师”素质的教师，经学院批准（有计划、有项目、有任务、有岗位）按“2+1”模式到企业顶岗实践、互派互聘，经所在企业及学院相关职能部门考核达到“双师”条件的，实践期间按满工作量计算，但需向人事处提供《教师下企业顶岗实践申请表》、《教师下企业顶岗实践三方协议》、《教师下企业顶岗实践总结报告》、《教师下企业顶岗实践考核鉴定表》。

（四）建立“双师”工作室、企业工作站

为进一步加强校企合作，深化校企合作内涵，提升“双师型”教师的素质以及“四技服务”能力，实现学院与合作企业之间更直接、更有效的对接，促进人才培养质量的提高，我院面向专业教师设立双师工作室和企业工作站。“双师工作室”由专业带头人或骨干教师与企业专家组成，实施“专业带头人+企业专家”的双负责人制。由多名骨干教师合设的工作室，选拔一名首席教师负责工作室的工作。“企业工作站”是指为专业教师开展校企合作，在“广州工业交通职业教育集团”主要合作企业设立的工作场所，在校企合作办公室的宏观指导下组织和实施人才培养、员工培训（鉴定）、技术服务、师资队伍建设等工作。

“双师工作室”的职责主要是开展技术研发、大赛培育、生产性实践教学和员工培训等工作，鼓励“双师型”教师多出高质量的成果。专任教师建院内双师工作室，经考核达标的，第一年每个工作室计25 课时，第2 年开始每一个计15课时工作量。

为培养“双师型”教师的“企业工作站”的职责范围：一是与企业合作建立共享的校企人力资源信息库，定期分析企业人力资源使用情况，提供专业人才需求现状分析和发展建议；二是及时反馈校企合作意向和合作项目实施信息，协助学院及时了解企业的人才需求与技术变革现状；三是落实企业参与专业建设、人才培养、课程开发、双师型教师队伍培养等工作，实现校企人员互聘互兼，共建共享；四是根据企业技术变革的需求，安排专业教师为企业提供技术服务。五是及时了解企业员工技术培训等需求，协助企业开展员工继续教育、岗位技能培训与职业技能鉴定等工作；六是根据学院专业人才培养需求，安排学生顶岗实习岗位、聘请企业实习指导老师、组织实施学生顶岗实习管理和评价工作；七是开展校企文化交流活动，促进校企文化融合。

企业工作站应设在连续三年以上接受实习生、毕业生的企业，或保持二年以上技术合作、服务关系的企业。

二 校企统筹，共建双向保障机制

要使“双师型”教师培养落到实处，校企合作的开展真正从内涵建设来发展，学院和企业在校企合作中，要建立相应的保障机制，而且此机制必须是双向的。例如，学院和企业对校企合作的开展情况，可建立奖惩激励机制。对企业与学院共育的“专业负责人”和“骨干教师”，可以考虑在评先评优、晋级、提升等方面的优先政策；企业在学院兼职的人员在网络课程建设、合作开发教材建设、共同制定人才培养方案、示范专业建设等工作中取得成果者由学院给予物质奖励，而对未达到考核要求的专业负责人和骨干教师将视其情况中止或取消其称号。

对校企互派、双向兼职的“双师型”教师，校企双方支付对方兼职人员一定津贴并给予荣誉和奖励。建立“双师”工作室和企业工作站的校企双方都要有专门的负责人和机构负责对兼职人员的工作、待遇等方面进行管理和考核，根据考核情况双方共同商定兼职人员的续聘、待遇、提升和解聘等措施。例如，我院对企业工作站顺利开展的保障措施有：一是专业教师在企业工作站的工作量纳入学院工作量考核的指标中。二是学院为企业工作站提供每年一万元的资金支持。

校企双方将各项内容及其它事项商定后签订书面协议，以保证校企合作培养“双师型”教师的工作顺利开展。协议中要进一步明确校企双方的职责范围、权利和义务。

三 结 语

“双师型”师资队伍建设是职业教育发展的关键，应是学校的一项常抓不懈的工作。学校必须制定师资队伍建设工作计划，制定具体的政策，确保经费投入。系部是师资队伍建设的主要阵地，按照学校的师资队伍建设计划，抓好师资队伍建设，鼓励教师深入企业，进行产学研结合，提高实践能力，努力培养一支师德高尚、业务精良、纪律严明的“双师型”教师队伍。[3]

校企合作培养“双师型”教师任重而道远。在人才培养方案的制定与修订、网络课程与精品课程建设、适合学生岗位职业能力培养的校企合作教材的开发、专业调研、学生职业能力培养等方面都需要与企业紧密合作，统筹兼顾，以人为本，水乳交融，休戚相共，相互深透，才能寻求到校企合作的真谛，才能使校企合作的内涵真正丰富起来，最后达到学院与企业双赢。

[1]王晓典,孙百鸣.双师素质教师的内涵与标准[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2004,(12):34-37.

[2]江建国.紧密校企关系,促进“双师型”教师队伍建设[J].无锡南洋职业技术学院论丛,2009,(3):9-11.

[3]全卫强,于粉娟.积极实践产学研合作教育,建设一支“双师型”教师队伍[J].陕西国防工业职业技术学院学报,2006,(9):13-15.