过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践

王 芳

（铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300）

英语教学中六大主体写作教学理论占据领导地位，它们分别是：“结果教学法”理论（the product approach），20世纪60年代以前，英语教学的重点放在最终的成品上，称之为“成果教学法”或“结果教学法”；70年代，以“过程教学法”（the process approach）为主导，Tribble将其描述为四阶段，写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段，在练习过程中，学生不是学习（learn）而是发展（develop）写作（writing skills）技巧；80年代，盛行建立在过程体裁基础上的“体裁教学法”（the genre-based teaching approach），Cope和 Kalantzis按教学过程分为三阶段，示范分析（modeling）、共同协商（joint negotiation）和独立写作（independent construction）[8]，过程-体裁教学法可以让学生意识到写作是一种能体现规律性的社交活动，可以激发学生创造性思维能力；80年代中期，兴起“语言与内容”相融合的根据“认知同化论”而形成的教学模式称为“内容教学法”（the contentbased instruction），同时结合了结果教学法和过程教学法的优点创立了“任务教学法”（the task-based approach），Willis将其模式化，设计为前期任务（pre—task）、执行任务（task cycle）、分析（analysis）和练习（practice）三层次教学模式；2000年，英国学者Richard和Goodith White提出“过程-体裁教学法”（the process genre approach）的基本理论。[1]

一 过程-体裁教学法的理论内涵

过程-体裁教学法将过程教学法和体裁教学法的优势混融结合起来，产生新的系统教学方法科学体系，以“交际理论”（the interactionist theory）和“体裁理论”（the genre theory）为理论支撑，以过程教学法强化学生写作的技巧，从语言形式、写作程序上培养学生良好的写作习惯，以体裁教学法从写作内容、目的和语言功能等方面发掘学生写作潜，培养学生良好的语篇构建能力。教师在写作教学过程中，应充分强调情景（situation）教学，引导并帮助学生找出教学文章中所体现的交际目的（purpose）和协调的社会语境因素，如：话语基调（tenor），话语范围（field），话语方式（mode），即深入分析文化语境和情景语境。随后，教师引导学生去发掘这一体裁的语法、词汇、文章结构等特点，具体运用，并通过结合拟订提纲、草稿撰写、正文修改等写作技巧，最后成文。

由此可见，过程-体裁教学法揭示的写作过程，不是学生单纯的个人写作过程，而是同学与同学、学生与文本、人与社会之间多方面、多层次、多维向的互动过程。英语写作过程是信息语言的输入过程，也是学生构建知识体系、强化知识体系的过程。学生写作实践，包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等知识系统的训练和提升。

在过程—体裁英语写作教学过程中，教师是引导者、组织者、督促者、评价者、帮助者和特定情景下的协作者，学生则是整个教学系统中运作中的主体，他们彼此之间“合作交流、相互信任、坦诚公正地对待自己和别人。”以和谐的人文精神为契领，以宽松、开放、言论自由的民主精神为激发学生的创造性思维提供了前提保障。在其教与学的演进和互动过程中，摆脱了过去僵化、克板的教学常规模式，使课堂充满活力、奇趣、欣喜和学生能量地释放，从而实现其英语写作的开放式教育。

二 过程—体裁英语教学法在英语写作中的实践

英国学者Richard和Goodith White在原著作中，没有将过程-体裁教学法具体化应用于写作教学给出具体步骤，中国英语教学界根据自己英语教学的实践应用，或将分为：范文分析、预写阶段、模仿写作、修改评阅；或将其分为：写前准备、范文分析、共同协商、独立写作、编辑修改；或将其分为：示范与分析、模仿分析、技巧培训、独立创作。[5]基本围绕韩金龙提出的“范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订”主体框架而展开教学实践模式的探讨。[4]根据原文 BADGER R, WHITE G..A process genre approach to teaching writing中“过程-体裁教学法示意图”（如下），阐明了过程—体裁英语教学系统论的主要观点。[1]

笔者自己设计过程-体裁教学法的程控写作教学模式步骤，将结合Hayes的“个体—环境”写作教学新模型，以及Kellogg的写作模型，注重学生内在元认知结构的调适，把其中独立写作步骤细化为注重学生自我构思过程英语写作教育，构思过程由生成思想（generating ideas）、组织思想（organizing ideas）和目标设定（goal setting）三个子过程组成，而这三个子过程又呈循环关系。于是整个写作过程教学可分为以下步骤：

（一）写前准备—理解写作的社会环境和物质环境

写前准备是形成学生良好写作习惯的开始，是培养学生写作能力的前期孕育滋润阶段，是减轻学生写作压力的途径，是确保学生有足够信息输入的必备过程。首先让学生自己根据学情，做好个人练习写作该体裁的语言知识文体和必要写作技能上的训练准备，教师尝试发给学生相关课外阅读材料，或推荐阅读书目，也可由教师编写预习提纲，从而对学生个人写作前准备给予充分积极有效的指导，形成习惯后，教师就慢慢减少其指令型教导方式，转变为学生自觉型学习英语写作的惯性。通过课前准备使学生充分理解写作任务环境中的社会环境和物质环境，奠定英语写作认知结构的基础。

（二）范文分析—明确交际氛围，构建写作体裁的词汇、语法、篇章结构知识体系

教师应结合学生特点，选定特定的体裁的典型范文，首先对学生进行相关的社会语境、交际目的的讲解，让学生充分理解并掌握这一体裁的语境、情景，在此基础上对典型范文进行分析，归纳总结出给定体裁的语言和结构特点，让学生全面了解这一特定体裁的形式和内容,为写作阶段打下坚实良好的坚实的基础。

典型范的选取讲解为学生的写作打下坚实基础，典型的系列范文是过程-体裁教学的出发点，是深入探究英语写作文化、情景语景的重要依据，也是体现培养学生学习过程-体体裁能力的重要方面。通过对典型范文的选取、阅读、理解、示范分析和模仿写作，培养学生能够结合典型范文所具备的不同语言特点、篇章结构和交际目的，从而能够达到独立创作的目的。

下面我就《新视野大学英语》教程1(郑树棠)[34]第三单元A goodheart to lean on这篇范文，结合自己的教学模式，来体现过程-体裁教学法的特点。范文A good heart to lean on主要讲述了作者“我”追忆去世的父亲，对作者当年由于父亲瘸腿而自卑表示懊悔。讲解过程中，逐层将它剥开，逐步帮助学生理解并掌握“个人回忆”(personal recount)这篇范文文体特征。引导学生阅读全文，不注重单个的词句语法，让学生思考范文的语境，正确去判断范文是否一篇广告？议论文？故事？散文？

接着结合范文目的和文体类型，通过和学生交流的形式，去解析范文文体结构和语言手段，比如哪几类动词出现较频繁？时态是否有变化？此文为作者个人回忆，描述个人所发生的往事，因而，过去时是用得较多的时态，还有would+v的用法;范文中作者回忆过去，谈到现在，因此范文中自然需要时态的转换，由过去时转为现在时态;同时，因为作者在回忆过去，反省自己，因此课文反映作者的内心世界的反应是通过一些表达思想活动的动词来体现，例如know，believe等动词。又例如，severely体现了“父亲”的身体状况的严重状况。语句 I would inwardly struggle at theunwanted attention需要反复揣摩。Inwardly展现作者强烈的内心世界。unwanted表明了作者和瘸腿父亲在一起行走时的尴尬。作者强烈的难堪和深深的懊悔，范文通过具体语言的描述，形成强烈的对比，直观、有效地展现范文的主题。最后我有意识将文章拓展到更大的社会文化背景下，结合文章的主题，联系人们可能的固定思维以及东西方文化的价值观，引导学生通过批判性的目光重新审视范文。比如可以指出，范文的主题是人类的本性，人类的爱。中文父爱，是永恒的主题。这篇范文所体现的价值观也和东方的价值观保持一致，中国有句术语：“子欲养，而父不在”，体现中国人对“孝道”的尊崇。

（三）共同协商—促进知识内化[6]

在范文分析的第一阶段，这种探讨语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞特点等知识，师生通过交流，始终体现理解语言、分析语言、运用语言这三个层面。这种引入有针对性的课堂语言，能客观、有效地促进良好的语言输出。有意识地引导学生运用第一阶段所获得的特定体裁的知识进行模仿，然后进行写作，以其达到帮助学生将范文这一体裁的结构特点、语言特点“内化”到其知识体系中，帮助学生在其后写作相关体裁文章时能做到发挥自如，得心应手。

（四）独立写作—收集材料、构思、撰写提纲、写作、修订、定稿

通过师生第二阶段的交流，学生可根据给定的题目或情景针对这一体裁的知识进行实际的创作，主要包括提纲编写、草拟草稿、写作成文等过程。接下来，让学生结合自己的专业兴趣进行自行选题，独立撰写一篇论文，其目的是要求学生进行写作实践训练。因此教师对学生创作的题目创新性和难度无须提出过高的要求。在训练的初期，要求学生尽可能地掌握该体裁的共性特征，模仿范文的写作手法和体裁模式。伴随学生实践能力的逐步提高,可以鼓励学生充分发挥个性。

（五）编辑修改—循环提升

学生完成论文后，教师要及时对论文进行评述，评述学生的论文应从以下几个方面进行：词汇、语法能否体现其论文体裁语篇的语域、语言特色、词汇、语法使用是否恰当；体裁结构能否紧扣论文的主题；论文语篇的表面特征能否传递论文的深层涵义等。在教师的教学四个环节实践中，需不断地循环往复,才能逐步巩固提高学生的体裁意识,有效促进学生专业阅读的能力和写作能力的提高。

三 过程-体裁教学法的长处与不足及其调适

过程-体裁教学法的出现，对我国英语写作教学研究有着重大的影响。在长期的理论探讨与实践应用过程中，过程-体裁教学法体现其合理性、可行性和实效性，适合我国英语写作教学的现状：

1.过程-体裁教学法继承并发挥体裁教学法、过程教学法和成果教学法的优点，强调交际法写作环节的应用，充分发挥学生的主动性和创造性，同时将写作活动放置于合理的特定的社会语境中，使其服务于交际活动。

2.过程-体裁教学法可以有效督促学生随时校正写作思路、可以监控学生的写作过程，缩短写作流程，有效避免反馈与讨论的无序化。

3.过程-体裁教学法有利于学生英语综合写作能力的提高。读与写的结合能使学生全面了解英语书面表达形式和方法。同时，阅读的过程还能培养学生观察语言，假设判断，分析归纳，推理验证等能力，使学生能把握规律，不断构建适合自己的语言系统。

4.过程-体裁法有利于提高学生英语书面与口头表达能力，其原因在于该体裁法侧重于各种类型体裁的文章的模仿和写作，便于学生走上工作岗位后实际运用英语的最终目标保持一致。

5.过程-体裁法较大程度上减轻了大班教师在写作课堂中的负担，提高了教师反馈的有效性。

不过，过程-体裁教学法也存在不足，主要体现在：

1.过程-体裁教学法强调以学生为中心的教学活动，写作过程步骤较多。在外语课程教学课时有限的情况下，其教学活动很难得到有效实施，同时在一定程度上也影响了循环提升这一环节与系统性的写作训练，大多数情况下，过程-体裁教学法的效果无法正在得到体现。

2.过程-体裁教学法需通过教师进行典型范文分析，帮助学生理解特定体裁的结构，掌握范文语篇的构建过程，从而进行此体裁的语篇创作，但由于范文渠道的单一性或者忽视同一体裁文章语篇结构多样性，往往会导致学生的写作论文的千篇一律。这样就遏制了学生的创造性。

3.由于外语水平较差的同学缺乏对同级作文的批判性思维能力，过程-体裁教学法中所运用的讨论评议、编辑等手段往往流于形式，指导意义的评估就失去本身就具有的意义。

四 结语：实证说明

过程-体裁教学法在一定时期内取得长足的进步，但仍长期处于摸索、探究、总结阶段，其体裁的基本概念和基本分析方法为英语写作教学提供了良好的启示。

1.在教学过程中，我们可根据具体情况进行操作，其主要目的是满足学习对象在社会实践交往过程中的实际需求，让学习者尽可能多地接触并掌握现实生活中遇到的种种体裁。

2.在课堂教学环节，教师教学应充分结合典型范文，运用体裁分析方法，让学生理解并掌握特定体裁的社会功能和交际目的，理解体裁法的认知模式和特定结构，帮助受教育者充分地理解和掌握符合特定体裁的语篇，全面提高学习者的英语综合应用能力。

3.实践教学证明，过程-体裁教学法对写作这一环节的教学是成效显著的，在英语写作教学过程中应加强体裁分析，体裁修辞以及语法方面的训练。

4.我国的普通高校应加强用途英语的教学和研究工作。就具有专业倾向性的英语教学而言,过程-体裁教学法的许多要点值得我们借鉴。

[1]BADGER R,WHITE G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(2):153-160.

[2]Hyon,Sunny.Genre in Three Traditions:Implications for ESL[J].T ESOL Quarterly1996,30/4(6932722).

[3]Wray,D.& M.Lewis.Extending L iteracy:Children Writing and Reading Non- Fiction[M].London/ New York:Routledge,1997.

[4]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001,(4):35-40.

[5]范文静,宁玉洁.英语语境与写作能力的培养[J].石家庄职业技术学院学报,2006,(5):61-63.

[6]白莹.用过程体裁法提高大学生英文写作能力[D].辽宁师范大学,2004.

[7]马兰.前写作过程与过程体裁教学法[J].教学研究,2006,(11):522-525.

[8]梁文花,康淑敏.“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究[J].课程·教材·教法,2010,(9).