大学生隐性逃课现象的再思考

罗 梅，刘建芹

(邢台学院 法政历史系，河北邢台 054001)

“隐性逃课”是指学生按时按点来教室上课，但基本上不听课，在课堂上做与老师讲课内容无关的事情。［1］“隐性逃课”在大学课堂已成为一种普遍现象，且参与人数众多，一般情况下老师持默许态度。对这种不良行为倘若不采取一定的措施，势必会对未来的大学教育和人才质量带来极其不利的影响。

一 大学生隐性逃课的表现及消极影响

“隐性逃课”可谓千姿百态、五花八门。具体表现为:老师滔滔不绝，学生无动于衷，我行我素，他们在专心致志地干自己的事情，有看英语的，有写别的课程作业的，有用手机发短信、玩游戏、上网的，有睡觉的，有窃窃私语的，有发呆的，有补妆的，有吃零食的，甚至有小声打电话的。这一部分学生整堂课基本上不抬头看老师，似乎老师的讲课和自己没有任何关系。有的老师这样形容，“我在做没有观众的表演，”“在做无谓的牺牲”，感到“非常悲哀!”

“隐性逃课”从表面上看学生的出勤率很高，可他们却形在神不在，一堂课下来，甚至一学期结束，脑子里没有任何有关老师讲课内容的记忆。这不仅给老师，同时也给学生自身带来了不良的影响。首先，严重影响老师的讲课情绪。老师自己在讲却没几个学生在听，基本上是“你讲你的，我干我的”，面对这样的课堂氛围，没有几个老师的讲课情绪不受影响，失去了教学的激情，准备好的东西很难淋漓尽致地展现出来。其次，是对老师劳动成果的不尊重。讲课水平再不高的老师，课前也是经过一番准备的，面对学生如此的听课现状，老师的自尊心无疑会受到伤害。再次，课堂成了老师的独角戏。大学的课堂本应是师生互动，气氛活跃，而现在却成了老师一个人的独白，难怪有人会这样说，“如果不看讲台上有老师，真不会觉得这是在上课”。最后，容易败坏学风。课堂上干什么的都有，根本就不把学习、老师、同学当回事，哪来的学习氛围?在这样的环境中，学生在不知不觉中迷失了自我，放任自己，能力和素质都得不到提高。［2］

二 授课教师对于学生隐性逃课有着不可推卸的责任

造成大学生“隐性逃课”的原因很多，既有学校管理体制问题，也有学生自身原因，以及社会环境、教育体制等深层次原因，同时也和授课教师有着直接的关系。

1.教学水平欠佳。

现在很多老师都把重心放在了科研上，认为搞好科研评职称才是正事，因此没有过多的精力去钻研教学，导致知识陈旧，观念落后，教案几年如一日，上课列举的例子都是几年前甚至十几年前的，教学缺乏个性、针对性和有效性。有些老师依然固守着传统的教学模式，不愿采用现代化的教学手段，且教学方法单一，一堂课基本上是老师一人在说，和学生之间几乎不互动，课堂气氛沉闷，讲授的内容，按学生的话就是“和课本上的内容几乎一字不差”“听不听无所谓，还不如自己课后看书”“上这样的课真是受罪”。有的老师虽然采用现代化的教学手段，但整堂课基本上都是在念课件。有的老师讲课声音很小，尤其是在大教室里上课，学生反映坐在中间都听不清楚，更不用说坐在后面的了，只听见老师一个人在“自言自语”，至于讲什么他们根本不清楚。面对这样的情况，对于学生采用各种各样的方式来“隐形逃课”，就不足为怪了。

2.责任心不强。

许多授课教师都认为自己的职责就是讲课，讲完课就走人，至于学生上课是否认真听讲那是他自己的事情，只要不影响上课，一般不管不问。老师的这种不作为，无疑进一步助长了学生的隐性逃课。另外，由于授课教师和学生之间存在着厉害关系，老师一般也不敢得罪学生，学校每一学期都要进行学生网上评教，而评教的结果直接关系到学校对老师教学水平的评估，关系到年终的评优，因此老师尽可能地做到和学生和谐相处，甚至讨好学生，对学生的隐性逃课多是采取放任自流。

同时，课程的考核内容也助长了学生的隐性逃课。老师一般是“讲什么就考什么”，考题范围绝不超出所讲内容。考查课一般以论文或论述题的形式来考核，学生只需复印老师的教案或上网查资料来拼凑就可以完成，且成绩一般都在80分到90分之间，所以学生根本就不担心不过关。既然能顺利过关甚至还能考很好的成绩，有谁还愿意在课堂上认真听讲呢?至于考试课，老师一般都要在考前划重点。考前划重点似乎成了大学课程考试的一个特色。有学生这样说，“平时可以不听，但最后一次课必须得认认真真去听，这其中的原因大家都知道”。像文史哲这类课程很多内容都是需要死记硬背的，因此只需在考前半个月突击就可及格甚至拿不错的成绩。还有，老师在阅卷时，有意识地给那些卷面答得比较差的学生加分，使他们能够及格，以避免下学期补考，这样老师和学生都皆大欢喜。这就给学生提供了这样一种信息，不管上课听不听，反正最后考试都能及格。考试很好应付，这无疑成为大学生隐性逃课的最主要原因。

3.缺乏人格魅力。

大学生隐性逃课，并不是逃所有老师的课。在调查中发现，学生喜欢上某些老师的课，并不仅仅是因为他们的课讲得有多精彩，多有感染力，而是在于那些老师所具有的特殊的人格魅力。

人格魅力是一名老师吸引学生的主要源泉，对学生有强烈的示范和激励作用。而有的老师上课自由散漫，迟到早退，手机随响随接;有的老师着装不得体，上课吸烟，随地吐痰，乱扔粉笔头，举止不文雅;有的老师在考自己所教科目时明确对学生说如考得不好就给自己打电话，并暗示送礼本科目就能过;有的老师在课堂上慷慨激昂地讲有关诚信的内容，课后却找学生替考;有的老师不能平等地对待每一位学生，喜欢家庭条件好的学生，对学生不够信任和宽容，因小事斤斤计较，或消极悲观，经常发牢骚;有的老师对学生所问问题，屡屡一问三不知，这让学生很是失望。而所有这些给学生留下了不好的影响，导致他们不喜欢某位老师，也就不喜欢听他的课。

三 减少隐性逃课的策略

1.提高教学水平。

首先，要精心备课，钻研教材，把理论知识和实践应用、前沿学术动态紧密相连，这是上好一堂课的前提和基础。其次，要有自己的教学风格和教学艺术。每一堂课，都应全身心地投入，思路清晰，教态自然，声音洪亮，不要有过多的口头禅。在教学上应有新颖、独特之处，还应针对不同的教学内容，变换教学方法，调整教学模式。最后，要灵活运用现代化的教学手段，课件应该是自己的独立创造，而不是网络的复制品，也不应该一味地念课件。老师的教学水平提高了，学生的隐形逃课率自然会下降。

2.增强责任感。

讲课水平再高的老师，也不能保证百分之百的绝对听课率，也会有个别学生做与上课内容无关的事情。倘若面对的对象是小学生、中学生，老师必然会对不认真听课的学生进行批评或说服教育，那以后的听课状况必定会大有改观。作为大学老师，为什么就不能这么做呢?老师的职责不仅是传授知识，同时也要重视育人，对于学生的隐形逃课，老师不仅要管，而且要严管。

考试只是一种督促学生学习与巩固所学内容的手段，如果“讲什么就考什么”，且考前还划重点，那老师的职责何在?也失去了考试的意义。对于考试内容，虽然学校规定要按教材、考试大纲去执行，但学校并没有规定题型。对于题型的设定，老师尽可能根据所讲课程，灵活设定题型，检验学生理解、分析、解决问题的能力。同时，老师要尽可能地做到不划重点，只有这样才能督促学生上课认真听讲，减少隐形逃课。

3.提升人格魅力。

首先，要为人师表，知识渊博。教师的一言一行，都会对学生产生潜移默化的影响。因此教师要在仪表、日常行为习惯等方面严于律己，做好学生的表率。同时，作为知识的传播者，要不断学习、终身学习，不仅要在专业知识的广度和深度上不断拓宽，而且要涉及相邻学科，成为一专多能的人。只有知识渊博的老师，才能成为学生心目中值得骄傲和尊敬的好老师，才能促进学生的求知欲。其次，要有良好的性格特征。学生一般都喜欢性格好的老师，喜欢某位老师也就喜欢上他的课，同时，老师良好的性格可以创造一种轻松、活跃的学习气氛，这样的课，学生自然愿意认真听。最后，要有高尚的品德和无私的爱心。一个老师能否赢得学生的爱戴与敬仰，主要看他是否具有堪为人师的高尚品德和博大无私的爱心。在这个物欲横流的社会，能站得直，行得正，淡薄名利，兢兢业业，把自己一生的心血都奉献给自然热爱的事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁，这才是人格魅力十足的老师。这种精神魅力会对学生产生强大的感染力，从而激发起学生的听课兴趣。

［1］周琦.目标与手段的背离—大学生隐性逃课的社会学分析［J］.当代青年研究，2001(3).

［2］张塞斌.大学生隐形逃课的原因探析［J］.高教论坛，2008(3).