论陶行知“小先生制”思想与中职英语教学

许 欣

(安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖 241003)

陶行知是中国近代的教育思想家。他从中国实际出发，在实践中创造出一套教育理论，“小先生制”便是陶老首创的一种教学组织形式。实践证明，这是一种行之有效的方法，对当时社会产生了积极而深远的影响，时至今日，对我们的教育教学仍有借鉴意义。中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，学习和运用陶行知“小先生制”思想对指导我们今天的中职英语教学改革和实践具有重要的现实意义。

一

陶行知的“小先生制”是当时为了解决在半殖民地半封建的中国普及大众教育师资问题的一种办法，是具有中国特色的。在旧中国乡村学校少、教师少、识字的人又少的情况下，推行“小先生制”无疑是个伟大的创举。［1］209“小先生”实行“即知即传”的原则，使知识变成了公有，使教育成为人人可得的礼品。［1］210在当今学校教育中，“小先生制”又被赋予了新的含义。叶澜教授说:“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”［2］34在教学过程中，学生应该充分发挥学习积极性和主动性。教师要改变传统的授课方式，使学生成为教学活动的主体，让学生参与到课堂教学中，主动学习，发现问题，共同解决学习上的困难，而不仅仅是老师讲学生听。在“小先生制”的教育思想下，教师不单纯是传道、授业、解惑，而是学习的组织者、指导者与参与者。学生也不再是机械被动意义上的受教育者，而是学习的主人，也是学习的积极参与者。［3］

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子!”［1］59陶行知曾这样说道。学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。与普高不同，职业教育教学重在培养学生的实际操作能力，实践性强是中职英语教学区别于其他中学英语教学的主要特点之一。推行“小先生制”能有效激发学生自主学习的动机，同时培养学生的合作学习精神，使每个学生都觉得“天生我才必有用”，每个学生都能当“小先生”。教师给学生创造条件去锻炼，并制造机会，让他们自己去体验，充分发挥学生的主动性，变填鸭式的教学为合作学习，变被动学习为主动学习，为中职英语教学开辟了一条新的教学模式。

二

中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在社会高速发展的今天，我国的中职教育还有许多需要完善的地方。在教学模式上，中职教育还走着传统的应试教育之路，严重忽视了学生的个性心理，阻碍了学生的能力发展。另外，在教育改革的背景下，中等职业学校的录取分数线较低。普高录取完之后，中职学校对剩下的为数不多的生源进行“抢夺”，为了能多招一些学生，分数线越来越低，学生素质可想而知。他们学习基础普遍薄弱，学习习惯、学习态度与心理状态较差，学习兴趣低迷。尤其是英语学科，因为学生的来源比较分散，有的来自教育条件较好的城市，而有的则来自教育发展薄弱的农村，学生的个体差异明显，英语水平参差不齐，这在无形之中加大了老师的授课压力。一个教师牵着几十个学生走，也不管是否听得懂，如何有效提高学生的知识水平就成了老师们所探讨的话题。同时，中职教育的一大特点是提高学生的实践动手能力，为他们日后走向社会打下基础。所以在平时的教学中，面对这样一个“特殊”的群体，教师应该怎样激发学生学习的兴趣和爱好，从而达到提高学生文化课水平和能力的目的，值得我们关注和思考。

笔者在任教的学校做了一个调查，该校是一所中等职业学校，我们在校园内随意发放了40份问卷，内容是关于对校内举办的一些小先生社团有何看法。对第十题“如果周围的人向你咨询，你会建议他们加入小先生社团吗?”对于这个问题有33人选择“会”，3人选择“不会”，4人则表示“无所谓”，可以看出在绝大部分同学心中是向往当小先生的。对第十五题“你认为小先生们的工作态度如何?”的回答，有4人选择“很认真”，29人选择“比较认真”，7人选择“一般”，最后一个选项“不认真”没有同学选择。所以我们可以看出，当上小先生的同学大部分都能做到比较认真，都能尽到责任。在对第十八题“你觉得身边的小先生们刚开始上课和第二、三学年的上课有区别吗?”的回答，29人选择“区别大了，老练多了”，9人选择“就那样，进步了一点点吧”，2人选择“没什么区别，还那样”。由此可见，小先生一步步从稚嫩走向成熟，推行“小先生制”是很有必要的，对学生将来走向工作岗位有很大的帮助。

三

据此，现对在中职英语教学中如何运用“小先生制”作一探讨。

1.在课内教学中。

进入中职就读后，专业的选择和技能培训更加突出，多数学生更加弱化和孤立对英语的学习。针对这一问题，教师如何调动学生学习英语的积极性，怎样激发学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。

(1)在英语课堂中，让学生自编自演对话，使他们人人都当小先生。

中职英语教学中，教师更加注重学生实际应用能力的培养，没有了高考这一隐形的压力，在英语课堂教学中，不再是单纯的教语法和做练习，而更注重的是培养学生以交际为目的的听、说、读、写等多方面的实际能力，学习也因此转变成了一个师生互相合作的过程，教师在课堂中发挥着穿针引线的作用，让学生在互帮互助的环境中认识到自己的不足。中职生的英语口语能力普遍很弱，很多人都在学“哑巴英语”。要改变这种现状，教师就要充分利用课堂时间，重视学生的主体作用，从学生的发展需求出发，从生活中选材，以学生的体验为出发点，联系实际的教学内容创设情景，让学生进行多次的、不同层次的Pair work、Group work及role play，学生在大量的语言刺激下有效地提高了学习积极性。［3］例如，《牛津高中英语》(模块六)第一单元的Project主题是putting on a play，也就是自演话剧，其中有一篇名为The important papers的剧本，剧情内容也十分有趣，角色涉及到国王、皇后和仆人，笔者在授课过程中就把学生分组，每个小组自行准备简单的道具，分角色表演，结果学生的积极性很高，准备了皇冠等道具，小组内成员互相学习，背台词，好学生教差学生，最后每个小组都表演得惟妙惟肖。学生在语境中主动地发现问题，互相纠错，人人都成为小先生。

(2)让学生上课，培养实践能力。

与普高教育不同，中职教育重在培养学生的实际操作能力。中职教育尤其是中等师范教育，注重培养学生的这种“专业性”和“岗位性”。师范专业学生的就业目标多是教育行业，鼓励学生走上讲台当“小先生”讲课就是一种很有效的培养方法。我校三年级的学生会有一次小实习，到城区各个小学进行两周的教学见习。在实习前的英语课上，老师教授上课的方法，鼓励学生走上讲台尝试，其他的同学进行评议。学生在准备上课的过程中兴趣很浓，加深了学生对生词、句子的理解，进而提高了学习的欲望，增加了同学之间的交流，培养了自信心，能力得到了提高。

2.在课后教学中，让学生带读，培养口语能力。

英语口语的重要性不言而喻，但这也是英语学习者的薄弱项目，再加上中职生底子差，水平参差不齐，口语教学便成了老师头痛的问题。笔者所任教的学校，英语教师在课后组织学生们成立了一个“RAM小组”，RAM即“Read After Me”(跟我读)的简称。RAM小组的成员是在全校范围内经过层层选拔出来的，这些学生英语发音规范、读音准确、语音语调优美，对英语有着浓厚的兴趣，他们就很自然地承担起全校的英语早读课任务。我们有安排地把这些学生分配到全校各个班级进行带读，对一些极差的学生实行一对一的帮助，还会对所带班级的学生进行听写、背诵等一系列活动。此外，我们还积极开展活动来锻炼“小先生”的能力。

英语RAM小组主要的活动内容有英语演讲比赛、音标学习、模拟小学英语课、英语四级经验交流会等。这为“小先生”提供了表现自己实力，增强自信心的机会。RAM小组在英语教学中发挥了重要的作用，效果非常不错。这些成员发挥了小先生的作用，他们读得特别认真仔细，认识到了自己是学习的主人。由于优等生都有一种想表现的欲望，一部分人的成功必然带动其他学生效仿，因为教他的是自己的同龄人，这让他们感到很亲切，读得就十分认真。同时，许多意想不到的问题在教课的过程中也会出现，“小先生”必然会主动想办法及时解决，从而培养了思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成学习的良性循环。学生从而逐渐掌握英语知识，提高口语能力，形成良好的品质和风格。实践证明，在学校举办的英语演讲比赛中获奖选手都是RAM小组成员，都当过小先生，这对其他学生起着良好的“师范”和示范作用。

总之，在中职教育教学中运用“小先生制”思想及推行“小先生”实践有着重要的意义。小先生是学生学习的榜样，让他们在英语教学活动中主动承担角色，在活动中得到发展，相互促进，这样更加有效地促进了英语教学，推动了中职英语教育的发展。

［1］徐明聪.陶行知普及教育思想［M］.合肥:合肥工业大学出版社，2009.

［2］余慧娟.为了精神生命的主动发展——记叶澜与她的“新基础教育”［J］.人民教育，2009(17).

［3］潘淑明.浅谈“小先生制”在英语教学中的运用［EB/OL］.http://www.eicbs.com/web/Disp.Aspx?ID=16079＆ClassID=288.