合作学习和对比阅读教学法在英文报刊选读课中的应用——以《21世纪英文报》为例

吴宾凤

（河北农业大学 海洋学院，河北 秦皇岛 066003）

一、英文报刊选读课开设意义及现状

英文报刊选读课是英语专业开设的一门选修课，开设目的是使学生能够在现有语言基础上拓宽知识面，并通过大量即时性报刊阅读实践，提高学生的阅读速度、阅读技巧以及快速捕获信息的能力。近年来在国内英语专业本、专科教学中越来越重视对学生的英文报刊阅读能力的培养。2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》在英语专业技能课中把外国报刊选读正式列入选修课［1］。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》对学生阅读理解能力的一般要求、较高要求和更高要求都是以能够读懂英文报刊作为评定英语阅读水平的重要指标［2］。在《英语专业四、八级考试大纲》中对阅读理解测试的要求都是读懂英文报刊［3－4］。高职英语教育也逐渐重视培养学生的英文报刊阅读能力。2004年6月教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》中把“英文报刊选读”课列为了旅游英语和商务英语专业的核心课程［5］。但据统计，目前真正开设“英文报刊选读”课的高职学校的数量并不多，河北农业大学海洋学院率先在高职英语专业开设了“英文报刊选读”课。由于这门课具有词汇量大、题材丰富、体裁多样、内容新颖等特点，对老师、学生来说都不容易上手，且具有挑战性。因此，必须找到适合学生阅读的英文报刊和适合学生学习的教学策略。根据英文报刊教学实践反馈，笔者认为：《21世纪英文报》是一份目前比较适合高职学生阅读的英文报刊。如果直接让高职学生阅读英美发行或出版的像《News Weekly》和《Time》这样的报刊、杂志，不管是从词汇还是从题材的熟悉程度来说，学生都会觉得很难，而逐渐失去兴趣。而《21世纪英文报》是一份中国日报社专门为我国大学生读者设计的时事周报，以提高大学生英语学习的兴趣和综合英语运用能力为宗旨，并根据当前我国大学生的英语阅读水平和实际需求，全面介绍和报道广大学生读者所关心的时事和热门话题，比较适合高职学生阅读。而且合作学习和对比阅读教学法是《英文报刊选读》课上的行之有效的教学策略。

二、合作学习和对比阅读法应用于《英文报刊选读》课的教学策略及实践效果

合作学习（Cooperative Learning）是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起学习，在共同学习的过程中实现自己的学习目标。合作学习这种教学理论和策略20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它能有效改善课堂内的学习气氛，促进学生形成良好非认知品质，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

（一）合作学习应用于英文报刊阅读，能迅速解决词汇障碍

由于英文报刊选读这门课程非常注重时效性，任何一本教材都面临着出版即过时的问题，所以选择一份当下适合学生阅读的报纸作为教学载体是开设这门课的最佳途径。教师可以根据学生情况选择适合所教学生阅读的英文报纸，比如：《China Daily》、《21st Century》等。对于学生阅读英文报刊而言词汇障碍是最大的拦路虎，因此，英文报刊教学中首先运用合作学习，迅速解决词汇障碍，以维持学生对英文报纸的阅读兴趣。教师把商务英语专业的103个学生依据好、中、差结合分组共分成16个学习小组，每小组6或7个学生。《21世纪英文报》每期报纸共12页再加上娱乐版的4页共16页。有Cover（导读）、Buzz（新闻关键词）、Focus（焦点新闻）、Opinion（观点争议）、Campus（校园生活）、Lifestyle（生活方式）、Society（社会）、culture（文化）、Career（职业）、Hotshots（焦点人物）、Science and technology（科技）、Study abroad（留学生活）、Extra credit（美文赏析）、Vibe（娱乐热评）、Test（考试等版面［6］）。每个小组每周负责这16个版面中的一个。每周顺次轮流不同的版面，目的是让学生熟悉不同版面的内容和用语特点。每小组成员负责把这一版的生词查出来或猜出来，因为除了报纸上列出的生词，对他们来说还有大量的生词需要查词典和猜测。然后由组长把它编辑成word文档，发至班级的公共邮箱。其他组的同学也可以登录公共邮箱查看任何一个版面的生词。对于处理词汇问题的原则是：重点词汇去查，其他词汇去猜。合作学习这种方法，每个小组对于自己负责的版面完成的是学习过程，但对于其他版面来说就是共享了学习成果。他们不用把大量的时间花在查词和猜词上，而只需背住重要的词汇就行了。从反馈结果看，学生读报的热情还比较高，效果比较理想，有效地克服了读报初期的畏难情绪和畏惧心理。但随着读报的持续并视学生的接受情况，将加大学生的合作任务，比如每小组负责的版面由一版增加到两版、三版等，对于重合阅读部分小组之间加以对比、交流此词汇在此语境中的准确含义，逐步做到独立阅读每期报纸的所有版面。

（二）合作学习应用于学生对比阅读相同题材、不同体裁的英文报刊，能使体会其用语特点和文风区别，提高学生的英语语言感悟力

英文报刊的体裁主要分为消息（news report）、特写（feature）、社论（editorial）和评论（commentary）［6］。教师把16个自然学习小组每4个小组合并，合并成4个学习大组，每大组每月负责从本报或其他媒体中查找一篇《21世纪英文报》当月报道的新闻中任一题材的其他体裁的文章，以体会不同体裁的新闻的用语特点和语言风格。每大组要把找出的同题材其他体裁的资料发送到公共邮箱，注明出处，并在课堂上推选一名代表阐述文章观点。每学期大概4个月的授课时间，4个大组轮流4种体裁的新闻，以保证每个同学都能在一学期内熟悉4种体裁的新闻。同时，教师授课时也要采用这种对比阅读教学，学生会印象深刻。例如：在《21st Century》2012年4月18日第951期中第2版以 “Jaw jaw in S．China Sea”为题报道了中菲黄岩岛对峙，其体裁属于消息。教师讲授此文时同时推荐学生阅读《China Daily》在2012年4月12日第8版以“Don，t play with fire”为题发表的同题材社论，社论谴责了菲律宾、越南自70年代末期在南海海域发现了丰富的石油、天然气资源后，对中国主权岛屿的侵犯以及美国插手南海问题，搅乱亚太地区的和平。从这两则同题材不同体裁的新闻中体会消息与社论的区别。消息一般报道事实比较单一，突出最新鲜、最重要的事实，文字简洁。消息是只报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，也是最广泛、最经常采用的新闻基本体裁。而社论虽也以事实为依据，但其主要目的是通过对某一事例的剖析，发表观点、阐述见解、灌输意图。它代表着报社的言论，最集中地体现某种立场、观点，常常及时地评述当前社会上的重大事件或问题，以言辞明快犀利，论理深刻的特点来吸引和影响读者，起到感染读者的舆论导向作用。这与新闻报道只叙事而不评论大有区别。再比如：《21st Century》2012年5月16日 的第7版中以“Obema gives his blessing”为题报道了奥巴马在5月9日接受美国广播公司的一次采访时表达支持同性恋者结婚的观点，并综述了世界大多数国家对同性恋婚姻的法律规定，这是一则特写。特写吸取了文艺作品的长处，语言比较细腻，新闻特写与新闻报道的主要差别在于它的目的不是报道新闻事件，而是从新闻事态发展的某一个角度，讲述广大读者关心的种种情况和问题，给读者提供与新闻有关的东西。消息往往需要写出新闻的各个要素，所报道的范围一般具有全面性和完整性，特写则不需要照顾全面，而是侧重于某个方面，将新闻事实诸要素中最有意义、最有情趣和影响的一两个要素或片断，既形象又突出地把它们再现出来，从而获得深刻的印象和强烈的感染。因此，消息报道勾勒出新闻内容的一幅全景画面，而特写报道则展现给读者新闻内容的片断或一组特写镜头的画面。教师在讲授这篇新闻特写的同时推荐学生阅读中国日报驻纽约记者陈卫华在《China Daily》2012年5月12日 的第5版以“Greater tolerance and equal rights”为题就同一题材所作的评论。评论是署名文章，往往在报道文章后就报道中提及的人和事发表评述，启示读者，这是社论和评论所不同的。评论文章文字较活泼，常借古讽今。再比如：就日本将钓鱼岛“国有化”这一事件，《21st Century》在2012年9月12日 的第2版以“No concession on island dispute”报道了中国对此事件的回应，体裁属于报道；2012年9月19日的第4版以“Integrity is the key to victory over Diaoyu”为题发表了署名文章，体裁属于评论；同版以“False claims analyzed”驳斥了日本在这一问题上的3个错误观点，体裁属于特写。教师可就同一题材的这3种不同体裁文章让学生先对比阅读，体会其用语不同和文风差异，然后再讲解。以上只是几个例子，总之，教师让学生阅读同一题材的报道、特写、社论和评论，体会不同报刊体裁的用语特点和文风区别，能提高学生的英语语言感悟力。

（三）合作学习应用于学生对比阅读不同利益集团的英文报刊，能培养学生辩证思维能力

国际、国内每天所发生的大事是有限的，因此各大报纸杂志所关注的问题也基本一致。但由于它们代表不同的利益集团，其立场和观点也不尽一致。教师可就同一大事让学生阅读代表不同利益集团的报道，让学生体会其立场上的差异，并学会辨认报刊中哪些是客观事实，哪些是主观推断，从而去伪存真，形成自己的观点，提高学生的辩证思维能力。对于信息来源，教师和学生不应只囿于所订阅报纸，要更充分地利用网络资源。当今信息技术高度发达，世界上比较热门的报刊资源都可以直接从网上下载。如：英国的《泰晤士报》、《金融时报》、美国的《华盛顿邮报》等。在教学实施过程中，教师首先要完成由一个知识的教授者到培养学生思辨能力的策划者这样的角色转变。其次，教师还需筛选大量的网络材料，挑选出学生关切并且有话可说、有感而发的话题，之后进行缜密的教学设计。比如：围绕2012年4月中国和菲律宾在黄岩岛对峙的问题，教师分组组织学生查阅中国、菲律宾、美国国内的英文报纸；围绕2012年6月中国地级三沙市的设立，教师分组组织学生查阅中国、菲律宾、美国、越南等国国内的英文报纸；围绕2012年9月日本将钓鱼岛“国有化”这一事件，教师可以分组组织学生查阅中国、美国、日本、俄罗斯、韩国等国国内的英文报纸，就以上这些事件各组总结各方论点，这需要学生具有很强的提炼观点和主旨的能力以及明辨是非的能力，然后每组选出一名代表对其观点作总结阐述并进行辩论。组织辩论时教师要确保每组在成员的能力、水平方面趋于平衡，以保证辩论赛具有对抗性［7］。对于以上这些近期热点新闻事件，代表不同利益集团的新闻媒体会站在各自的立场上有完全不同的报道，而且这些也都是学生们普遍感兴趣并且非常有欲望表达个人观点的热门话题。多作这样的比较阅读和辩论训练能提高学生的综合分析和归纳能力，从而提高学生的辩证思维能力。

（四）合作学习应用于学生听、说、读、编英文报刊，能加强学生横向技能

教师要注重培养学生充分利用像因特网等其他媒体资源的能力，培养学生对信息的敏感性，对国际、国内重大新闻保持灵敏的嗅觉和高度的敏感［8］。英语报刊选读课应该走出无声世界，加强对学生听、说、读、编等横向技能的全面培训。比如：首先教师要让学生长期并大量阅读、收听、收看中文媒体资源，以保持学生对国际、国内重大新闻内容的熟悉程度，然后发动学生并帮助学生在因特网上查找同一题材的英文其他报纸、广播、电视节目在课堂上进行展示和播放，组织学生收听、观看，以加强听力。教师组织学生分组模拟电视新闻直播，以加强锻炼学生朗读技能。听读之后每月要组织一场讨论会，讨论结束后每个学习大组派出代表复述文章观点，表明本组立场，以加强口语表达能力和思辨能力。在一学期的课程结束时，作为考试的一部分让全班同学通力合作办出一份属于自己班级的一份英文报纸，以小组为单位对校园小新闻和国内大新闻撰写简单的报道、特写、社论和评论，制作过程中从资料和图片的搜集整理到报纸的内容编辑、版面设计等各方面要求学生既有分工又有合作，充分调动每个学生的积极性和创造性，这样能有效锻炼学生的写作能力，同时也能提高学生的沟通能力和协调能力。办报时提醒学生注意运用课堂上学到的关于报刊英语的知识，如：新闻标题的原则、消息报道的倒金字塔结构、不同题材的报道规律、报刊英语的省略、节缩词、生造词以及修辞等特殊语言现象等［9］。

三、结束语

英文报刊选读课和传统的英语精读、泛读等纯语言课程相比，更注重实践性，因此在教学策略上有很大的不同。其教学内容和教学过程对教师、学生都具有挑战性。一方面，教师本身要经常阅读国内外各种英文报刊，加强自己的报刊英语知识积累和文化积淀［8］。另一方面，在组织教学活动中要充分调动和发挥学生学习的合作性和对抗性。在夯实学生英语语言感悟力、辩证思维能力以及听、说、读、写各种英语语言横向技能的同时，培养他们的分工合作、关注社会、放眼全球的能力和习惯。经过一个学期的教学实践，教师和学生都能从英文报刊选读这门课中收获颇丰。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．上海：上海外语教育出版社，2003．

［2］中华人民共和国教育部．大学英语课程教学要求［EB／OL］．［2007－06－23］http：／／www．edu．cn／20040120／3097997．shtml．

［3］高校英语专业四级考试大纲修订小组．高等学校英语专业四级考试大纲（修订本）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

［4］高校英语专业八级考试大纲修订小组．高等学校英语专业四级考试大纲（修订本）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

［5］中华人民共和国教育部．普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）［EB／OL］．［2007－11－08］http：／／www．eol．cn／zyjs＿2924／20070528／t20070528＿235024．shtml．

［6］马建国．英文报刊导读［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．

［7］朱锡明，汪翠珍，刘丽．新编英语报刊导读［M］．上海：复旦大学出版社，2011．

［8］李泮池．英美报刊国际热点导读［M］．上海：复旦大学出版社，2009．

［9］端木义万．大学英语外报外刊阅读教程（第二版）［M］．北京：北京大学出版社，2011．