应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究

刘昕　赵昊楠

摘 要：随着我国经济的迅猛发展及对外贸易的不断扩大，社会对商务英语复合型人才的需求越来越大，同时也越来越注重其实践技能的高低。针对应用型本科院校实践基地建设和师资培养等方面存在的问题，提出了相应的解决方案。

关键词：商务英语；实践教学；实践基地；师资培养

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0243-02

一、应用型本科院校商务英语专业实践教学的重要意义

随着我国经济的迅猛发展，对外交流及对外贸易不断扩大，社会对商务人才的需求也越来越多，尤其对商务复合型人才的需求越来越大。因此，商务英语专业的人才培养，应更好地满足社会对应用型人才的需要，更多地培养既具备一定英语语言技能，同时又掌握一定商务实践技能的复合型人才。

但是现阶段，从应用型本科院校的发展来看，文科类实践教学存在的问题比较突出，尤其是实践基地建设和实践型师资培养等方面存在的问题，对于复合型人才的培养非常不利。

在这样的背景下，新建应用型本科院校应运而生。一般而言，新建本科院校是指本科教育时间在10年以内的高校，具体来讲是指自1999年扩招以来经国家教育部评审批准的由专科层次升格为本科层次的高校。这类院校既要致力于学术追求，把自己发展成学术探讨和知识传播的学术导向型高等院校，又要兼顾社会需求，更多更好地满足社会的现实需要，这就必然导致其培养目标的定位模糊。在这种情况下，一些新建本科院校的英语专业过于注重理论教学，导致实践学时不足，或实践形式单一，学生实践能力不足，结果造成毕业生就业难，无法满足新形势下社会对人才的需求。文科类，尤其是外语类学科开展实践教学的经验不足，专业特点不突出，就是其中比较突出的问题。因此，改革大学英语实践教学体系，成为新形势下人才培养的重要任务。

二、国内外有关实践教学的研究现状

（一）国外的研究现状

国外的实践教学体系建设较早，并一贯重视对学生实践能力的培养。在西方国家，高等教育与政府、企业界乃至整个社会生活的关系非常密切，大学逐渐成为推动工业化的一支重要力量，成了社会服务站。因此，在课程设置上，实践教学环节占的比例很大，比如在荷兰、德国、法国以及北美国家的四年大学本科生教育中，实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2：8，二年级4：6，三年级6：4，四年级8：2。

（二）国内的研究现状

但是相比西方，我国对实践教学的研究起步较晚，。20世纪90年代，实践教学体系在内容和组织形式方面还只是与理论教学的简单对应，实践课时在教学计划中所占比例较小，成效不明显。近年来我国各院校逐渐意识到实践教学体系的重要性，并开始进行积极的探索。但是在实践教学的理论研究方面，张英彦（2006）、蔡则祥和刘海燕（2007）等对实践教学的理论基础进行了初步探讨，但研究者甚少。

相对于尴尬的实践理论研究，对于实践教学的探索，高职院校走在了最前列。然而，在本科层面上，对外语专业的实践教学体系的研究还相对滞后，且大多数的研究者来自研究型大学，比如，上海外国语大学的丁智勇（1998）、广东外语外贸大学的蔡芸（2004）都是其中比较有代表性的。与之相对应，国内对于应用型本科院校的商务英语实践课程进行相关研究的人却很少。

由此看来，虽然一些院校已经开始尝试着进行探索，但也仅仅是摸着石头过桥。应用型本科院校商务英语专业的实践课程体系建设的研究还未真正展开，现有可借鉴的成功经验非常少，因为它既区别于高职院校，又与研究型大学不同。因此，发现应用型本科院校商务英语实践教学中存在的突出问题并进行有效改革，对应用型人才培养具有十分重要的意义。

三、应用型本科院校商务英语专业实践教学中的突出问题

通过对部分应用型本科院校商务英语专业调查发现，实践教学中确实存在着一些比较突出的问题，其具体表现在：

（一）实践基地数量不足，实践基地建设不能满足商务英语教学改革的需要

由于商务英语专业自身的特点，其对实践能力要求较高。学生既要掌握相对熟练的听说读写等语言技能又应具备从事商务活动的各项实践技能。这就要求教师在教学中应该采取理论联系实际的教学形式，鼓励学生在“做中学”；在课程设置上，适当增加实践教学的比重；并且实践形式应尽可能多样化。然而，一些应用型本科院校面临着校内实习基地数量少、实践基地建设跟不上教学改革需要、校外实习基地建设困难、校企合作难等困境。

国内多数高校的外语类实践基地，多数是以语言技能训练为目的的语言实验室，而对既能训练语言技能、又能提高学生商务技能的模拟实训室还不多。受资金、技术或理念的限制，学校或舍不得资金投入建设实训室，或不肯破费去购买相应商务训练软件，对于商务情境的模拟训练和技能训练造成了一定程度的影响。更重要的是，校外实践基地十分匮乏。因此，学生很难有机会参与真正的商务实践，不能亲身体会商务活动，对于课本上的理论知识的理解不到位。这与企业缺乏校企合作的积极性有关。由于学校无法建立更多的适应教学要求的校外实习基地，学生们很难积累实践工作经验，培养实践能力。

鉴于此，笔者建议应该采取以下解决方案：

1.创新“校企合作”的方式。为更好地发挥企业的积极性，可采取“营销冠名式”合作，鼓励企业赞助实验室建设，购买语言训练或商务技能训练所需的软硬件设备；采取采用“订单式”培养模式，按照社会需求设计实践课的类型，提高学生的商务实践能力，实现学校和企业的人才对接。

2.采取“资源共享式”的实践模式，将各院校的实验室资源或本学校不同院系的资源进行整合，建立商务英语实践中心，实行共同管理、资源共享，提高对现有资源的利用率，这种方式对于资金紧张的院校尤其适合。

3.充分发挥高校的公益作用，与社区联手建立商务英语技能培训基地。高校出师资，社区出场地，这样既可方便学生深入基层社区进行调研、实习，又方便社区人员进行相关理论学习，高校在回馈社会的同时，学生们的实践技能也能得以提高。

（二）实践型师资培养中“双结构型教师”不足的问题

长期以来，受整个教育体制的影响，目前高校教师多数都是学术型的，自己本身缺乏实践经验，在培养学生实践能力方面自然也力不从心。通过对部分应用型本科院校的调查发现，目前讲授商务英语课程的教师多数是英语专业毕业的教师，普遍缺少企业从业经验，商务知识有限。由于自身缺乏实践经验，在培养学生实践能力方面自然也力不从心。建立“交互式人员流动”，将学生送出去或将企业实践经验丰富的人员请进来，实现办公室与教室的对接；或采取“营销冠名式”合作，鼓励企业赞助实验室建设，购买语言训练或商务技能训练所需的软硬件设备，进行校企合作；或采取“资源共享式”实践模式，将各高校的实验室资源进行整合，与社会联手进行技能培训，充分发挥高校的公益作用，回馈社会的同时提高学生们的实践技能。还应该建立一种体制，让教师们走出去，到社会中去积累实践经验，或在社会中招聘实践经验丰富的专职实践教师或兼职实践教师，建立一种“双结构的教师队伍”，是目前的当务之急。

为此，应用型本科院校在商务英语实践教学体系建设过程中，应采取以下措施加强师资培养：

1.立足自身定位，构建“双结构型教师”队伍。在教师聘用时既要考虑教师的知识结构，还应考虑其实践能力，具有企业工作经验者优先。与之相对应，建立相应的教师培训体制，鼓励教师们走出去，到社会中去积累实践经验；或从企业招聘商务实践经验丰富的兼职教师，建立一种“双结构的教师队伍”。这样，对于优秀商务英语人才的培养必将起到积极的推动作用。

2.师资的培养，还应注重与教师的个人发展相结合。实践教学体系是教师综合教学能力提升的重要工作平台，教师设计与实施实践教学，有利于“教学相长”。因此，从教师发展的角度建立一种教学管理机制，即通过设立“教师发展档案”，将教师指导学生参与的各项实践活动，或教师自身的校内外实践经历，作为教师的业绩收录档案，必将有利于促进教师整体实践水平的提高。

四、结论

总之，实践教学是应用型人才培养的关键途径。作为应用型本科院校的商务英语专业，应主动适应生产、建设、服务、管理一线的人才需求，明确学校办学定位和人才培养目标，从教学资源、师资等方面对现有的实践教学体系进行合理改革，使其逐渐完善，以适应新时期社会发展的需要。

参考文献：

[1]张社争.西方四国素质教育及其对我们的启示[J].教育探索，2007，（2）.

[2]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）.

[4]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学，2006，（4）.

[5]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007，（3）.