高等职业院校教学考评机制改革研究

● 赵 丽

一、高等职业院校教学考评机制构建的意义

（一）可以促进高等职业院校的改革

目前，为了提高高等职业院校的教学质量，不同高职院校开发了新的教学方法和教学模式，通过各种先进的教学模式提高高职院校学生的职业技能。作为教学考评制度，也应顺其改变，以服务教学模式创新为宗旨，构建合理、健全的教学考评机制，较大程度地开发学生的潜在能力，促进高职学生的全面发展，从而适应高等职业院校改革的要求，为社会培养出更多高素质技能人才。

（二）有利于促进学生的全面发展

大多数高职院校的学生入学时缺乏自我认同感；而且，他们的职业素养与实践技能也亟待提高。在这种情况下，科学考评制度可以使学生获得一个客观、正确的自我认知。因为，科学的考评不仅考评高职学生的过去，而且关注高职学生的现在和未来；考评的指标具有多元化特点，不仅考评高职学生的理论知识、实践技能等，而且还考评高职学生的情感、学习态度、学习手段以及价值观念等。这种全面的考评体系有利于学生树立正确的人生态度与价值观。

（三）能够实现高等职业教育的人才培养目标

科学的教学考评机制不仅包括健全的评价内容，完善的评价标准，创新的评价方法，而且能够体现高等职业教育的特点。科学教学考评体系的构建，可以促进学生扎实理论知识的学习，高尚的职业道德素养的养成与实践创新能力的激发，从而为生产一线输出一批高质量的技能型人才。

二、高等职业院校教学考评机制构建应遵循的原则

（一）坚持理论学习与实践教学相结合

高等职业院校的教学主要包括理论教学和实践教学两个方面，在考评过程中应该对学生在理论教学和实践教学过程中的表现以及期末的成绩进行综合考评。在理论教学过程中，主要考核学生在学习过程中的学习态度、作业情况以及出席情况，并且结合理论课程考试成绩对其进行综合考评。在实践教学过程中，主要考评学生的动手能力和职业素质，关注过程考评，考评学生在实践过程中的业务熟练程度，从多个角度获得学生的学习状态和学习效果，全面体现学生的实际状况。

（二）坚持技能考评与非智力因素考评相结合

实践教学的成绩评定中，考评学生的技能、技巧、综合应变能力固然重要，但更要注重学生的团队精神、职业精神、劳动态度、意志品质、良好的心理素质等。因此，实践教学的考评中，不仅要对学生知识的掌握程度和动手能力实施考评，还要对其团队精神、职业精神、劳动态度、意志品质、良好的心理素质等进行考评。力争做到智力因素与非智力因素考评相结合，对学生的学习成绩给予全方位的综合评价。

（三）坚持统一性与灵活性相结合

在实践教学活动中，尤其是学生的实践操作过程中会存在很多的意外性和不确定性，而且可能会超出我们以往的经验、经历和预测。因此实践教学的考评，在坚持基本标准的前提下，应该具有较大的灵活性。对在特殊状况下表现突出、处理得当的学生，可以打破常规，酌情加分；对于违反操作规程，违反操作标准，情节较为严重，或后果较为严重的，可酌情扣分。通过这样一些手段，强化学生的实践规程意识和工作标准意识，促进实践教学的规范化、制度化与标准化。

（四）坚持教师评定与学生参与相结合

将学生分成若干小组，每组挑选善于管理、技能水平好的学生做组长，同时作为成绩考核评定组成员，协助指导教师做好实践教学的组织、指导和考核评定工作。这种做法改变了教师一人给定学生分数的传统评估法，成绩可以更加客观、准确与合理。

三、高等职业院校教学考评制度改革思路探析

根据高等职业院校教学考评的特点，教学考评方式、内容、参与对象都应加以改革，从而形成一整套完善的教学考评机制。

（一）采取多元化的考评方式

多元化考评方式主要是指依据高职学生项目教学的特点、目标、规定以及考核的标准，把高职学生在实施一个项目过程的某一阶段性的成果作为考评对象，采取学生自评——项目小组成员互评——项目指导教师进行评价的综合评价方式，从而更全面地反映学生的学习效果。对于高等职院校的考评客体，可以是单独的学生个体，可以是一个项目小组，可以是一个班级的项目教学总成绩。通过项目实施过程中每个高职学生在动手能力、创新能力以及实践能力上的具体表现，指导教师获得实际数据，并对项目实施效果进行综合评判，从而给出项目小组准确的评价；也可根据整个项目实施氛围的考评，获得整个班级项目实施效果的综合评价。

（二）采用模块，分层级考评学生综合素养

在进行考评的过程中，要将考评的内容加以细化，只有如此，才能全面反映学生的综合素质。具体的做法就是可以将考评内容分为不同的模块，不同的模块有不同的侧重点。比如，在项目教学过程中，我们可以将项目教学的考评体系分为四大模块：第一个小模块是完成项目的质量和效果，可以评价高职学生水平的高低以及熟练程度，这个模块的考评可以成为考评学生实施项目成绩的核心评价指标，通常情况下大约占总成绩40%的比例；第二个小模块是高职学生在项目实施过程中的实践能力，该项指标主要考评学生掌握理论知识的程度，学生对实践操作的熟练程度，以及学生将理论知识应用实践的水平，通常情况下大约占总成绩30%的比例；第三个小模块是高职学生的职业素养和专业品质，该考评指标主要包括高职学生的职业意识的水平和专业品质的发展程度，例如，高职学生的团队协作精神、专业创新水平等，通常情况下占总分数15%的比例；第四个小模块是高职学生的学习态度和工作稳定程度，主要是指高职学生在项目实施过程中所体现的学习态度和学习积极性以及工作的稳定性，通常情况下占总成绩15%的比例。通过不同模块的设置，考察学生不同的能力，从而更加全面的引导学生去认识自我的优势与劣势，为其将来的职业生涯打下良好的认知基础。

（三）关注企业评价在高职院校教学考评机制构建中的作用

企业评价可以对高等职业院校项目教学给予直接的反馈。高职院校学生在毕业上岗后，企业能根据其在完成具体工作项目中所体现出的理论水平、操作技能、职业素质、职业道德等方面的表现做出综合的评判，在很大程度上能够反映出学校在项目教学方面的经验和不足之处。企业如果能够将这种评价结果及时的反映于学校，就能够与高职院校达成一种互惠互利的机制。一方面，用人单位的人才诉求能够更加直观的显现出来，对高职院校的教育教学起到了一种方向引领的作用，学校就会根据企业对人才的需求，及时调整人才培养方案，向行业、企业岗位需要办学，从而为企业不断的输送合格人才；另一方面，学校通过企业反馈，更能了解行业需求，使人才培养做到供求平衡、供求合理，从而使学校的发展更适应社会潮流，不会因为脱离社会需求而淘汰。

由此可见，高等职业院校教学考评机制的构建是促进高职教育可持续发展的重要环节，高职院校应该不断进行教学考评的改革。教学考评应该体现考评的全面性和综合性，特别应该突显出高职院校学生的实践能力以及综合素养的考评。教学考评机制中的考评方式应该充分地体现多样性和灵活性。在高职院校教学考评过程中应该坚持总结性评价和形成性评价的相互结合，同时应该重视学生理论知识和实践技能学习的过程考评。通过完善高职院校教学考评机制，有效地提高学生的学习积极性，增强学生的综合素质和专业水平，从而更加适应社会发展的需求。

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