创设会思考的地理课堂的策略

安徽省无为县无为中学（238300） 李 桦

近几年，全国各省区正逐步落实高中新课标，教师经历了教学理念的更新、教学方法的改革到教学行为的落实、教学质量的提高的过程。如何创设有思维深度、广度和高效的地理课堂教学，激活学生的思维张力，培养学生缜密的科学思维，是地理课堂理性回归的必由之路。

一、高位思考，挖掘思维深度，让地理课堂有灵魂

有一家刊物报道，30年前，中美两国教育交流各派了一个教育考察团考察对方的教育现状，美国的学生下午3点钟就放学，孩子在自由地玩；中国的学生抓紧一切时间（包括课间）学习，丝毫不敢松懈。当时双方的结论很一致：中国将会在20年后全面超越美国。如今，30年过去了，事实情况怎样？在我们身边时不时会出现学生大学毕业后在家“啃老”；不知感恩自己的母校和老师；集体伪造论文和文凭。当下在应试教育的压力下，有些老师急功近利的教育方式压抑了孩子的多方面发展，教学的“灌”、作业的“滥”、考试的“多”、管理的“死”，在课堂上比比皆是。学生天天解答有了唯一答案的试题，去背死知识。加上教师的严厉要求，学生缺乏内在的求知欲和灵动创造，严重地影响学生课堂学习的情感，吞噬学生学习的兴趣。也压抑了孩子闪光的心灵，甚至摧残孩子的身心健康。这样，本应着眼于“人”的发展的学习课堂也就缺失了灵魂。[1]

有位教师在教学“中国的气象灾害”这一内容时，引入“期货市场的价格波动极易受气象灾害的影响”这一话题。借助真实的股票情景，设计新问题，并提供思维线索，激发学生学习兴趣，学生通过高位思考，预测走势。如此教学既能培养学生调运知识的能力，实现知识迁移，解决实际问题，又能提高学生的认识，这就是教学的根本目的。

【教学片断】

材料一：2010年6月底开始，俄罗斯遭遇近40年来最严重的旱灾。干旱天气引起的连日大火更是吞噬着俄罗斯西部的农田。

材料二：2010年6月23日和24日两天的“股票截图”两幅。

设问：分析气象灾害对哪些期货品种的价格产生怎样波动？期货交易后期如何操作？

学生活动……

【影响农业板块（小麦价格），但涨幅不大（俄罗斯不是小麦主产区），不易操作，继续观察大盘走势、待定。】

教师呈现真实行情：全球小麦价格7月涨至22个月来的最高点，涨幅为1973年来最大。

学生分析原因……

（旱灾对俄罗斯小麦产量的影响是毁灭性的，而且当年不可能有补救措施，俄罗斯需要大量进口小麦。致使相应的农业股票持续上涨……）

本节课，教师不是把教材上的内容讲到位，完美地完成“教”的任务；而是以课程标准为准线，尝试地理问题素材化，训练学生发现“地理行情中财富”的能力，注重学生收获、看重课堂生成和机智。教学中用股票来吸引学生，以形象的教具（股票截图）吸引学生，配以“深度”的提问，让学生参与课堂讨论，引导学生自主探索“深奥”的股票知识，为学生提供了多维视野，启发学生“悟”出新知。更重要的是把课堂还给了学生，激发了学生自主学习的热情，学习生活中的地理，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，触及学生的心灵，一改课堂教学沉闷、乏味、缺乏生机与活力的现状，让地理学习在生活中真正发挥其应有的功效。这就是一种“高位思考”。教师跳出教材看教学，问题设计关注“问题的质量”；学生回答不在于学生有没有思考，而在于学生思考的方式、思考的过程是怎样的。通过这样的引领，让课堂充满生命活力、满足学生个性张扬的价值需求。如此教学怎能收不到理想的效果！

二、换位思考，拓展思维广度，创设快乐的课堂体验

前一段时间，我有幸参加了一个教学研讨活动。许多教师说，现在的学生真是难教，特别是文理分科后的理科班地理教学：课堂气氛沉闷，无论教师准备多么充分、讲解分析多么细致，学生就是不买老师的账。学生无思想交锋、思维呆滞，课堂上少有欢声笑语；或者是学生课堂上照顾老师的面子，合作探究只是摆摆样子，“热热闹闹”的课堂背后是学生思维的缺失……于是，我就想起作家莫言在诺贝尔文学奖颁奖典礼上发表获奖感言时讲的其中一个故事：三十多年前，他在部队的一个晚上，他在办公室看书，有一位年长的官员推门进来，看了一眼他对面的位置，自言自语道：“噢，没有人？”莫言随即站起来，高声说：“难道我不是人吗？”那位年长的官员被他顶得面红耳赤，尴尬而退。为此事，他得意洋洋了许久，以为自己是个英勇的斗士，但事过多年后，他仍然为此事深感内疚。

这个故事给人的启迪是深刻的，它提醒人们应学会换位思考，要求站在对方的角度思考问题，这样才能与对方在情感上实现顺畅沟通，多为处于相对劣势的人考虑。地理课堂教学更是如此，当教师按照自己的思路进行灌输，不能激发学生学习兴趣，或学生有抵触情绪，学生当然不愿意听课。其实，良好的课堂教学气氛是搞好教学的有力保障[2]，而课堂教学气氛很大程度上又受到教学情感的影响。教师若能创设良好的课堂教学气氛，让师生保持愉快的心情，便能充分调动师生的主观能动性，最大限度地使学生释放潜能，从而正常、有序、高效地完成教学活动。

有位教师在教学“北京的自行车是多了还是少了”这一“问题研究”内容时，不是直接去讲解教材上的内容，而是来探究“学校大门前的街道交通拥挤问题能否解决”这样的活动，创设一个快乐的课堂体验，学生角色置换，用“地理眼”来发现问题、解决问题，感受到地理是活的、是有用的。[2]

【教学片断】

材料：播放“西大街在上学、放学时段的交通视频”节选。思考：“西大街交通拥挤问题能解决吗？”请在ABC中选择你认为可能性大小的字母（选择A的字母表示可能性大，选择C的字母表示可能性小，选择B的字母表示只能维持现状）。

★请每位同学作出选择，并把字母写在卡片上。

★选择相同字母的同学成为一组，并站在教室指定位置。

（座位按三组重新编排成圆桌形，三大组又分为若干个小组，每个小组2人，首先是二人小组的相互交流和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论，最后大组统一意见、汇报）

★组内同学相互交流解决交通拥挤问题措施的合理化建议。然后，每组选出四位同学扮演城管人员、交警、市民、城市住建局领导来陈述措施……

★之后，各组尽可能地说服其他组成员加入本组，以壮大本组成员。

★辩论之后，全班同学重新站位，并请新加入同学分享自己的观点。

★教师点评、引导学生回归课本。

这个教学片段中，教师首先确立好学生的主体地位，以组织者、参与者及鼓励者的身份，采取友好、和蔼、平易近人及乐于助人的态度，精心营造一种宽松、和谐的课堂氛围，提供的情境材料真实、恰到好处，如此教学怎能不吸引学生学习兴趣。美国教育家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。加上来自同伴和老师的鼓励，可以使学生获得心理上的支持、知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师和学生一起寻找解决西大街交通拥挤问题的办法，通过换位思考引导学生信任我们的政府有能力解决交通拥挤问题、理解交通拥挤只是暂时的现象。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，课堂教学的有效性便无从谈起。

三、错位思考，提高思维品质，创建优质高效课堂

前几天，我参加了优质课的评课工作，听了几节关于“工业区位选择”的课。其中一位教师未能在规定45分钟内教完，缺少了课堂小结、反馈练习等环节。但这节课让评委们感到“耳目一新”。他创新的设计（本土材料、新情境、新问题）深深地“吸引”学生，这些“亮点”让学生印象深刻。由此我想起了一个故事：某位古董商看上了一个农民家里的一只带有浓厚茶垢的老杯子，并愿意用高价收购。这对穷困潦倒的农民来说真是喜从天降，乡亲们跑来祝贺并问这问那，最后大家一致认为杯中厚厚的茶垢确实有碍雅观，建议他除去茶垢。几天后，古董商回家筹款赶来，当他看到处理后的杯子晶莹透亮时，傻了眼、直摇头，最后，他只说了一句话：太可惜了，这杯子现在一文不值……生活中，好多事情就是这样，明明是缺陷，却成了亮点。这就需要我们学会错位思考。若从一节课来看，错位思考更加强调真实而又具体的情境，更强调在教师启发之下“动态生成”的思维活动，以及学生思维品质如何得到提高。[3]

例如，这位教师的教学设计，少了一些作秀成分，就设计了四个探究活动（了解工业区位因素→利用经济效益原则确定工业主导区位因素→探寻工业区位因素的变化→环境效益影响工业区位选择），给学生提供了丰富的、真实的、亲切的本土材料，一下子打动了学生、感染了学生；新颖的探究问题，让学生能够实现知识迁移，并从中获取一定的实践能力。

【教学片断】

活动一：根据材料和无为县资源、工业分布图提供的信息，思考（小组合作完成）：1. 如果你是无为县政府招商引资工作人员，如何通过招商引资洽谈会向投资人介绍无为的投资环境？

2. 如果你是企业投资人，最想了解无为县投资环境的哪些内容？听取介绍是否达成初步投资意向？

活动二：设想自己作为一名电缆厂企业家，要追求经济效益的最大化，会选择什么样的地方设厂？列表比较：无为马记板鸭、李老奶奶花生米、光伏玻璃厂、二坝开发区华谊集团等工业特点、区位选择原则、主导因素。活动要求：以4～6人的学习小组为单位进行讨论、探究。6分钟后选择四个小组的学生分别展示探究成果，其他小组进行点评和补充。

活动三：在不同的发展时期影响工业的主导因素是不是一成不变？活动要求：各小组用5分钟的时间进行讨论，重点分析由于交通条件的改善和科学技术的进步使无为马记板鸭、李老奶奶花生米生产厂家的工业区位因素发生了哪些变化？

活动四：提供视频和材料四，探究上海华谊集团迁移二坝开发区是不是“转移污染”？理解环境效益影响工业区位选择。

这位教师上的课不追求“四平八稳”，没能中规中矩地教内容，甚至还有一些“缺陷”。但这些却掩盖不了它的“亮点”纷呈：原创、新颖，不落窠臼；问题的答案不能直接从课本上获得，需要学生阅读情景材料后开动脑筋，在探究中形成、在思考中掌握学习方法、在交流中展示个性才能，同时教师还能从学生交流中了解个体差异、实施因材施教。这就是他给我们听课者留下的深刻“印象”。这也许就是错位思考的魅力所在。

总之，一节课承载的容量是有限的，解决的问题是有限的，学生的能力培养和提高也是有限的，但我们立足于创新，创设精彩的场面、新颖的情景和开发性的设问，引导学生视野更开阔、联系更广泛，进而教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

[1] 王如宝. 小组合作探究中“强弱均衡”策略之探索[J]. 中国教师报, 2010-02-10B03.

[2] 李桦. 例谈地理生活化教学[J]. 地理教育, 2013,Z1: 40-41.

[3] 王恒富. 创设会思考的思想政治课堂[J]. 中学政治教学参考, 2013, Z1: 51-53.