曲线美，地理课堂中一道亮丽的风景

江苏省金坛市第二中学（213200） 曹锁庆

在数学世界中，两点之间直线距离最短，然而在艺术世界中，曲线有一种独特的美。海豚之所以可以在海洋里轻松游动，流线型的身体可以有效降低海水的阻力；汽车和飞机在高速行驶中，流线型的外形设计也同样可以有效降低空气的磨擦力；凹凸有致的身材，让女人更有丰韵，更有味道。曲线美符合科学，符合人的审美观念，其中包含着变化，是对机械和呆板的突破，满足了人们求新、求变、求异的强烈心理需求。清代文学家袁枚曾说：“文似看山不喜平”，这就是文章的曲线美。其实，在地理课堂中，也有曲线美，等待着我们去创造、发现和欣赏。

一、曲线式提问，给学生更活的思维

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能引导学生积极开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。七年级学生在学习美国的纬度位置时，我没有直接让学生去观察地图，回答下面的的问题：“美国的本土位于哪两条特殊的纬线之间？这说明美国大部分地区属于五带中哪一个温度带？”而是先让学生回忆一下上学期学习的五带的知识（热带、南北温带和南北寒带），然后让学生来判断下面一种现象是真还是假，即“在美国的本土有香蕉和菠萝的生产”。这种学习形式激发起学生的好奇心和探究欲，而且，对于初中生而言，这本身就是一个值得探究的问题。这里表面上是问学生热带水果的种植，实际是让学生自主地思考美国的纬度位置，通过思考，大多数学生都得出了正确的答案，“不可能”，因为美国的本土位于南北回归线之间，属于五带中的北温带。没有直接把问题抛给学生，而是让学生在解决一个他们更感兴趣的问题的同时，无意识却真正有效地发现问题，分析问题和解决问题，这样的曲线式提问，虽然对教师提出了更高的要求，但学生的思维更加积极，更加活跃。

二、曲线式体验，给学生更深的印象

新课程非常注重学生的生活体验，将其视为重要的课程资源，在学生的生活体验中，隐藏着丰富的学习资源，非常有利于学生积极主动地学习。建构主义学习理论也认为：学习是学生借助自己以往的体验，而对新知识和新技能不断整合，不断理解和不断内化的过程。由此可见，学生的体验是积极主动学习的重要前提。有些体验，不一定是学生事先获得的，在地理课堂中可以即时生成体验，这就是地理课堂中的曲线式体验。例如在学习地球上的五带时，我就让学生在课堂中身临其境的体验了一下五带，我在同学们中间，选择了五位同学，其中有一位同学身穿红色衣服，有两位同学身穿黄色衣服，另外两位同学身穿白色衣服，让红衣同学站在中间，两位黄衣同学站在他的两侧，两位白衣同学站在最外侧。五位同学依次站好后，我让同学们猜测：这五位同学分别表示什么含义？聪明的同学们觉得很好玩，议论纷纷，最后，他们明白了五位同学分别表示地球上的五带，再让五位同学说说自己所表示的温度带。实践证明，这个活动强化了学生对于五带的认识，尤其是直接参与的同学，对五带，特别是自己表示的温度带印象深刻。

三、曲线式学习，给学生更多的乐趣

传统的教学是教师讲，学生听；教师问，学生答。过于单一和呆板的教学形式扼杀学生的学习兴趣，让学习变得越来越被动，学生疲于应付，毫无快乐而言，这样的学习，怎么可以让学生喜欢？学习原本是轻松而充满快乐，如何还原它的本来面目，这需要教师开动脑筋，让学习方式多样化，曲线式学习作为改变学习方式的一种尝试，让学生积极主动地学习成为一种可能，并且在学习中给予学生更多的快乐。

1.学生来当小老师

千万不要小看学生的能力，在地理学习中其实有相当多的内容，学生可以自学完成，不必教师面面俱到地传授，对于比较简单的内容，可以放手让学生自学，在学生充分理解的基础上，让学生来当小老师，向同学们说说自己对学习内容的理解，谈谈自己的学习心得与困惑。学生在做小老师的过程中，充分挖掘自己的潜能，学生的评议表达能力有了显著的提高；他们对自己更加自信了，自尊心也增强了，同时也理解了做老师的苦衷，课堂上也更加尊重老师的劳动了。

2.学生从回答问题到设计问题

在学习中，学生习惯于回答老师提出的问题，思维处于低层次。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”所以在课堂中，我们可以引导学生自己设计问题，学生从回答问题到设计问题，对学生提出了更高的要求。例如学生在学习“欧洲西部”时，对于纬度位置，学生找出了穿越该地区的特殊的纬线，即北回归线，进而对欧洲西部的纬度位置有了一定的认识。此时，我引导学生去发现穿越欧洲西部的特殊的经线（0°经线），要求学生把这条特殊的经线找出来，并用红笔描绘出来，为这条特殊的经线设计两到三个问题，通过问题的设计，学生加深了对0°经线的认识，学习更有质量，在经过自己的努力之后，学生体验到了成功的快乐。

四、曲线式评价，给学生更大的自主

在教育教学中，教师往往作为言行和学习状况的评价者，而学生始终处于被评价的地位，这种被动的角色不利于学生的健康成长，也不利于积极乐观心态的养成。所以在地理课堂中，我们可以打破老师评价学生的僵局，让学生自我评价，学生之间相互评价，甚至于可以让学生评价老师；学生无论是评价自己，评价同学，还是评价老师，都是学生自主能力的培养和提高，也是培养学生自尊自信的重要手段。在评价中，学生学会了观察，学会了思考与分析，更学会了承担责任。从被别人评价到评价自己和别人，学生的心态变了，学生的视角也变了，改变中，学生真正在成长，心智逐步走向成熟。

五、曲线式复习，给学生更好的效果

复习是学习的重要环节，学生在复习中对学习的知识进行巩固，对学习的技能进行提高，但是传统的复习是老师讲，学生听，然后学生再做试卷，复习效果并不是太好。在复习中，我们也可以大胆创新，让学生在曲线式复习中，既轻松，又高效。

1.拟一份复习提纲

让学生在自主复习中，针对某一章节，列出这一部分重要的知识，并理清它们之间的关系，拟一份复习提纲，复习提纲可以个性化设计，通过复习提纲的拟订，学生复习的自觉性更强，积极性也更高，因为学生天生就喜欢挑战自己。

2.搞一次抢答竞赛

相对而言，复习要比上新课乏味一些，学生容易疲劳，各种各样的活动就不可缺少。可以让学生在充分复习某些知识的基础上，组织一次抢答比赛，以小组为单位，参与活动既可以调动学生的积极性，也可以增强学生的团结协作能力。当然，这样的复习，效果一定是很好的。

3.出一张复习试卷

平时，学生都是做教师出的试卷，形式单一。我们可以反其道而行之，让学生来出一份试卷，学生感到很新鲜，兴趣很浓厚，在出试卷的过程中，学生需要对知识进行整合和加工，对题目进行辨别和选择，无形中，加深了对所学知识的理解，复习的深度和广度都有提高，特别是对学生思维的提升，对学生各种能力的锻炼非常有价值。

西方哲学家罗丹说：“世界上本不缺少美，而是缺少会发现美的眼睛。”曲线美在生活中普遍存在，在地理课堂中也不少见，关键是我们教师要善于发现曲线美，敢于创造曲线美，乐于欣赏曲线美。