大胆对自己说“不”——高三“气压带风带”专题复习公开课反思

广东省深圳市福田中学（518038） 刘 导

“不”是一种否定，更是对新事物的一种推进，它说出来容易，做起来难。它需要否定过去的勇气，需要大胆尝试的魄力，需要创造新事物的坚定信念。

高三要上一节公开课，恰逢在高三第二次月考之后赶上了必修一第二章大气部分的内容。还沉浸在月考反思的我，感悟到了学生身上一个比较突出的问题：思维定势！这次关于地球运动的月考题非常简单，但是为什么我们的学生考不好？看看这道题对我们的震动：

1. P点呈逆时针方向自转时，下列说法正确的是

A. 北半球昼短夜长 B. 南半球昼短夜长

C. EOF是晨线 D. EO是昏线，OF是晨线

2. 若按上题所给出的条件，E点的地方时可能是

A. 6时 B. 12时 C. 18时 D. 24时

按照出题老师的说法：这两道选择题是“送分”的，因为太简单了，实际考出来的结果，这个分数并没有送出去，拿全年级文科班学生的得分率来看，大约也就只有30%左右。问题在哪？思维定势！他们习惯性把这幅图看成了他们平时在学习中常见的侧视图。为什么思维定势呢？因为学生在学习中被动接受的太多，而主动思考拓展、自主构建的知识太少。那么自己接下来的课该如何改变这个局面？我想必须在学习中激发学生对常规考点和习惯性的地理思维多说“不”，那么作为教师，不更应该首先大胆带头对自己的教学方式方法说“不”吗？那么就从马上进行的“气压带风带”专题复习公开课开始吧：大胆对自己说“不”！

一、“不”胆怯

在接受到这个公开课任务的时候，曾经有周围的老师建议我上“天气系统”吧，因为这一节的教学资料多，而且别的老师经常选择这个课题上公开课，自己也留下了相当多的参考课件和听课积累。当我犹豫的时候，我想到了“不”，为什么要走老路呢？为什么不做新的尝试呢？公开课教师的第一魅力首先应该是具有不回避难点课题的勇气，所以不要胆怯，给自己一个挑战，给自己一个机会，最后我选择了大家认为比较难上好的课题：“气压带风带”。

二、“不”守旧

该如何讲好“气压带风带”这一课？毕竟是高三复习课，不能像高一新课那般铺开讲授，不然浪费时间而且课堂时效不高。如何调用学生原有的知识储备，让他们也大胆开口说“不”，这是我思考的出发点。我们在高一课堂上先讲后练，让学生提高巩固。那么高三这节复习课，基于我思考的出发点，我给自己提出“不”守旧的理念：先练后讲。当然，在练之前必须要让学生对这一块知识有个总体回顾，所以我尝试把自己的教案印发给了学生，让学生用审阅的态度，用思维导图的方式为老师补充这一节课的板书。学生遇到了这种新鲜的做法，积极性很高，展现出来的思维全面性、延展性也是我之前没有预料到的。

学生在上课前除了拿到老师的教案还拿到了学案，针对一个个考点，他们自己完成了配套的练习题。而从练习中他们知道了自己的薄弱之处，带着疑问，带着突破错题的强烈学习欲望，他们来到了我的课堂。

三、“不”定势

突破考点一：“气压带风带的成因和分布”，通过学生在学案中的高频错题，我发现引错盲区还是学生像月考中那样对图形的思维定势。因此我将他们最习惯的风压带的模式图进行了各种变形，将图形化整为零，要求他们做到风压图“立着”“躺着”“动着”都能认识；再将图形化零为整：对风压带的全图做到侧看、俯看、任意半球，应对自如，一个个学生上黑板画板画，老师再在一旁引导学生对图形进行知识点的联展，构建前后知识网，一声声相互点评中的“不”，师生互动起来了，原本学生的定势思维也慢慢地被打破消融。

四、“不”骄纵

突破考点二：“气压带风带的移动”，这一块的知识点相对简单，但从学生完成学案的情况来看却发现他们往往在简单之处失分，这和他们平时粗心、不扎实的学习习惯有密切的关系，为了让他们自己体会和感悟，我让学生自己归纳易错点，对自己的种种失误说“不”，分享彼此之间的错误，“不”骄纵任何人，“不”骄纵任何错。并且结合2010年深二模的0分教训：“中纬西风带写成西北风带或者西南风带”；2011年广东高考的0分教训：“副热带高气压带写成副高带”，我也给他们提出一个必须不能骄纵自己去做到的要求，“三个不”：专业名词必须一个字不多，一个字不少，一个字不错。因为差的是一个字，失去的却是一辈子，注意养成严谨的学习习惯！

五、“不”被动

突破考点三：“气压带、风带的性质和对气候的影响”。这方面的知识前后联系多，如果要学生强记，达不到预想的效果，而且学生学起来也很痛苦。为了让他们“不”被动接受，学会自己思考和运用知识，感知学习的乐趣，我给他们一道高考题的材料，要求他们根据材料自己设计高考题，充分发挥他们对知识的运用能力，然后在课堂中彼此进行分享。这个环节是带给我惊喜最多的地方，我没想到学生能把气压带和风带跟洋流运动联系，更没想到他们能把等值线知识运用联系到这道题的素材中，整个过程体现了学生思维被打通之后的通明透亮，当我把原题设计展现在他们面前时，我不由地赞叹：“你们真的比老师都棒！”最后作为三个考点的突破检验，我让学生合作完成课堂测试，相互之间进行讨论，给出答案，在限定时间内完成，老师做到面批面改，为了争取全对，学生的合作争雄体现了“不”被动的一面，一组组的全对胜出，表现得非常活跃。

整节课下来，学生和老师都不断地大胆对自己说“不”，我想这个过程既是对过去的一种否定，又是对自己的现在和将来地理教学的最好的一种肯定。