从教师的人性情怀看师生关系建构

●赵金美

在教师的个人素养中，对师生关系的构建和走向影响最大的当属教师的价值信仰。而在这种价值信仰的诸种元素之中，“人性” 对师生关系的影响是最大的。换句话说，教师是否具备人性情怀，是否能够将人性的光辉投射到学生的身上，是否能够用人性的温情体恤学生，就决定着师生关系以一种什么样的状态出现，决定着师生之间情感的距离，从而也就决定着学生能够从教师那里获得一种什么样的教育。

教育是什么？ 答案或许是多种多样的，因为教育的功能是多维度的，教育可以让学生获得丰富的知识，可以向学生传递社会主流价值观念，可以赋予学生创造幸福生活的能力，不一而足。但是，我们至少可以确信地说，教育是用人性涵养人性，是教育者用人性唤醒学生的人性，让学生成为有人性的人。要实现这个目的，教师必须首先具备人性的光照。而一旦教师的人性光辉与学生的人性光辉相映照，教育也便具有了改变人、塑造人乃至成就人的力量，这种力量来自于师生之间情感的呼应与共鸣，来自于师生之间声息相同、彼此信任的关系。

仔细观察和研究那些成功的教师，那些深受学生喜欢和爱戴的教师，那些与学生关系融洽密切的教师，便会发现，他们身上无一不散发着人性的光辉。

人民教育家霍懋征从教几十年，用爱心和智慧成就着万千学生。她有一个“永远的儿子”叫何永山，这个“儿子”曾经两次留级，还经常欺负同学，学校打算把他送到工读学校去。霍懋征知道后，主动要求把何永山调到自己班里。何永山年龄大，有力气，霍懋征就让他当组长。他挑上3个同学加上自己组成一个劳动小组，负责打扫班里的卫生区。何永山觉得自己得到了认可，干得非常卖力。有一次，他特意拿了一把长柄扫帚给霍懋征说：“霍老师，您的腰不好，用这把扫帚扫会舒服些……”一个原先被认为是无可救药的孩子开始学会关心别人。后来，他加入了鼓号队，戴上了红领巾；再后来，成为一名合格的劳动者。霍懋征退休后的一天，突然接到一个电话，电话里传来激动的声音：“我可找到您了。您就是我的亲娘啊！ ”霍懋征一下子愣住了，问：“您是不是打错电话了？ ”“没错，霍老师，您就是我的亲娘。没有您，也不会有我的今天。”“那您贵姓？ ”“我姓何。”“你是何永山。”“是我，是我。”正是因为给予了学生人性的温情，怀揣一腔慈悲情怀走近学生，霍懋征也就赢得了学生的信任和尊重。而一旦师生之间的心灵距离拉近了，教育目的的达成也就成了水到渠成的事情。

宽容、尊重、理解、平等、博爱、善良，这些品性应该是构成教师人性情怀的基本元素。具备了这样的品性，教师自然就会热爱教育，尊重学生，就会有一双充满关爱的眼睛。在这双眼睛的注视下，学生们会主动地向老师打开心灵的大门。

教师具备宽厚之心，懂得宽容学生，也就容易取得学生的信任和尊重。一名学生在《您只是轻轻地对我说》这首诗中写下了老师的宽容的智慧：“记得那一次／我们在班级门前踢球／我飞起一脚／足球穿过玻璃进了教室／您闻声朝我走来／我以为您会对我暴跳如雷／结果您只是轻轻地对我说／我知道你不是故意的／咱们把它修好吧……记得那一次／因为贪玩没有复习／我考试没有及格／拖了班级的后腿／您拿着卷子朝我走来／我以为您会当众批评我／结果您只是轻轻地对我说／你是个有天份的孩子／你会学好的……”人性的力量会赋予教育神奇的魅力。一位心灵和精神世界里散发着人性光辉的教师，无疑是最具教育“魔力”的教师，最受学生信任的教师，也是懂得如何才能够走近学生的教师。

可以说，谁赢得了学生，谁就参透了教育的秘密。而能够赢得学生的秘密又是什么？

通过对数位知名班主任班级管理理念和艺术的深入解读与思考，我们发现了一种规律性的东西，那就是，不管是小学班主任还是中学班主任，不管是男班主任还是女班主任，不管是注重情感管理的班主任还是注重智慧与艺术的班主任，他们多种多样的管理方法的背后，都会有一样闪亮的东西，那就是人性与温情，正是这种东西，才使得他们与学生的关系变得那么融洽，才使得他们眼里的学生变得那么可爱，也才使得学生们，不管是优秀的学生还是所谓的差生，都会那么愿意走近他们，亲近他们，相信他们。

在我们所研究的知名班主任中，有一位名叫薛月娥。她曾经遇到过一名智障学生。这个智障的女孩小时候因为从高处摔下来伤了大脑，智力发育缓慢。从小学一年级到五年级，她经常受到一些学生的歧视甚至欺负。上六年级了，薛月娥担任了她的班主任。一开学，薛月娥做的第一件事情，就是用摩托车带着她在校园里转了一圈，然后对她的学生们说：“我很喜欢她，也希望你们同我一样喜欢她。”这位班主任用人性与温情给了那名智障的学生真心的呵护，用内心深处的人性和善良赢得了这名学生，同时也赢得了所有学生。

美国教育心理学家吉诺特博士曾经说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”对教师来说，能够让学生们开心和快乐的，是人性情怀、慈悲之心；能够让学生伤心甚至痛苦的，是丧失了人性情怀、慈悲之心。

良好的教育首先是从良好的师生关系开始的，良好的教学也是首先从良好的师生关系开始的。没有良好的师生关系，教育的内涵发展、学校教育质量的提升、学生的健康成长都会失去良好的支撑。从这个意义上说，怎么强调教师的人性情怀对学生教育的重要性都不为过。

近年来，教师与学生的关系，以及教师与家长的关系受到越来越多的关注和重视。之所以会受到关注和重视，主要是因为当下这两种关系中存在着这样那样的问题和不尽人意的地方。那么，为什么会存在这些问题？ 为什么会不尽人意？ 有人将其归因为教师师德存在问题，一些教师的道德水平与教书育人的职责要求不相符。应该承认，这种分析是有道理的。但问题是，这些教师为什么会出现这样那样的道德问题呢？我认为，根本的问题是这些教师缺少应有的价值信仰，换句话说，就是缺少一个教育从业者应该具备的诸如人性、善良、尊重等良好品性。近来发生的某地年轻的幼儿教师抓住孩子的双耳将孩子提起来的事件，以及某地幼儿园教师针刺幼儿的事件，深受社会公众的关注。人们在对这种虐待幼儿的行为感到不解的同时，也在追问这样一个问题：为什么身为教师，却做出如此丧失道德的事情呢？有人将其归因为师德存在问题，这也是事实。问题的关键是，为什么会出现师德问题？

从教育行政管理部门到学校，不能说对教师职业道德建设不重视，也不能说对教师职业道德的要求不够细致。多年来，我们对于教师的道德标准和要求太多了，太明确了，既有“教师职业道德XX 不准”，也有“教师职业道德XX 必须”，甚至不少地方和学校还制定了详细的教师语言规范以及行为规范，但是为什么还会时不时地出现有违教师职业道德的行为呢？深入思考和追问之后就会发现，在师德问题的背后，在那些不曾被公众关注却长期以来存在着的师生关系不和谐的背后，是教师人性情怀的缺失。师德要求和标准可以挂在办公室的墙面上，教师也可以在各种形式的师德考试中对答如流，甚至得到满分。但是，作为教师精神生命的一部分，同时也是教师必须具备的职业素养，人性情怀究竟受到了多少关注？ 有多少融入了教师的灵魂？ 又有多少内化为教师生命的一部分，在其心灵深处闪烁着美丽的光辉，能够投射到学生心灵之中的光辉？

人性情怀应该成为师德的核心，教师应该重视人、关注人，重视每一个人，关注每一个人，因为这个人在乎，这个人需要。即便是学习不好的孩子，习惯不良的孩子，丧失了自我约束力的孩子，不管什么孩子，教师都不能忽视他，更不能忽略他，而是应该用人性的温情去温暖他，唤醒他，吸引他走近老师，走向教师希望他努力追随的目标。什么样的教师才是好教师，答案可能多种多样。但是，有一点是肯定的，一位好教师应该首先具有人性，懂得并且时时能够做到尊重学生，尊重每一名学生。

良好的师生关系从教师良好的品性和品行开始。改变师生关系，需要从改变教师开始；改变教育，也需要从改变教师开始。而改变教师，需要从改变教师的价值信仰开始，给予教师有效的精神价值引领，逐步建立起教师对人性、尊重、平等、博爱等普世价值观念的深度认同，并且将其作为从事教育工作的行动引领，依此建立起与学生之间的信任与信赖关系。唯有如此，才会造福于学生，造福于社会，当然，也造福于教师自身。