高三复习课应更多地采取诊断式教学法

●刘 堃

在最近的一次听课中，一位青年教师的“诊断式教学法”，让我有种眼前一亮的感觉，感觉这位教师的教学方式充分展示了兴趣点教学的优势。

一、有效的教学过程

这是一节化学课，授课内容是环境条件的改变对弱电解质化学平衡移动的影响，这位青年教师以弱电解质醋酸为例来进行分析。首先教师写出醋酸的电离方程式，让学生对照电离方程式对外部环境条件的改变，如温度、压力、浓度等多种因素的变化影响进行了分析。这是一节再熟悉不过的常规复习课了，我巡视了一下课堂，尽管大部分学生都在握笔进行判断，但看得出来还是有相当数量的学生并不会做。但这时也有学生很快做完并举手示意，要求发言。教师对学生正确的分析进行了充分的认可，同时又要求，做错的同学也要说出他们的分析过程。之后，针对学生在分析过程中出现的错误，教师像一位医生一样，开始对解题中的“病情”进行诊断，并随之帮助学生分析病因：一是对化学平衡不了解，所以不会分析；二是对化学平衡的移动不了解，所以不会分析外界因素的影响；三是对主要外界因素不了解，所以不会进行深层次的分析。

经老师的这一诊断和分析，学生们好像都明白了自己的错误所在了。于是在接下来的授课中，学生们的积极性明显高涨起来，纷纷举手向教师询问有关问题。在接下来的课后习题及相关练习中，学生们的答题正确率也越来越高了。虽然这所学校的生源质量不是很好，但这位教师在教学中有针对性地帮助学生诊断学习过程中存在的问题，有的放矢，使学生在这节复习课上都各取所需，各解所惑。

二、诊断式教学内蕴

诊断式教学是通过诊断性方法，了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行有针对性的教学指导，从而达到因材施教的一种教学方式。这如同医生给病人看病一样，故形象地称之为“诊断式教学”。

实践证明，高三复习课十分适合于用这种教学形式。这种教法简洁明了，针对性强，学生能很快知道自己错在哪儿，出错的原因是什么，还有哪些知识点没有掌握好等等。传统的复习形式围绕着的是教师，按照预设的授课过程，按部就班的将知识点条分缕析地带过一遍。其中有些知识是学生已经掌握无需再讲的，而有的又是学生并不清楚又苦于没有机会发问的。教师授课时要经过漫长的知识传授后，才能面向解题练习。而这一漫长的授课过程很容易引起学生的疲倦感，甚至导致厌学，这就会使教学效果大大降低。然而，诊断式教学形式面对的是学生及其问题，教师对症下药，很容易吸引学生的注意力和兴趣，进而达到复习知识点、查找错误点、弥补空白点，进而提高教学效果的目的。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习重要动力，如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，是实施素质教育的一个重要课题。学生在高三阶段的复习中压力甚大，学习过程尤其需要调动起学生的主观能动性。而高三复习课的意义，就是帮助学生不断强化理解、解决问题的过程，因此，复习课更要讲究复习的有效性和针对性，这样才能因材施教，满足学生求知的目的，达到理想的复习效果。而诊断式的教学恰恰在满足学生这种求知的需求方面起到助推器的作用。

三、诊断式教学实施

诊断式教学立足点应在于了解学情、分析诊断、科学施教三个方面，其实施关键在于教师。

首先要把握好备课环节。诊断式教学法要求教师在备课过程中充分分析学情，要足够多地关注学生对知识的理解程度，关注学生的学习方式，关注学生在学习中出现的问题。改变传统的备课模式，强化针对性的备课是实施诊断式教学的根本。因此，了解学情、把握学情是诊断式教学备好课的关键一步，这将会大大增强教学的针对性。

其次，要做好课堂教学的环节。要根据课标具体要求，改变传统的高三复习先讲述知识再叙述问题的教学模式，采取直接面对问题的方式，以对学生知识的掌握情况进行诊断，教师根据学生的问题和错误不断地进行分析、总结，根据“病症”开出“药方”。这种与学情密切结合的诊断式教学会使教学的效率大大提高，对于改进传统的高三复习模式会产生相当的影响。

高三复习教学形式很难激起学生学习的积极性，其原因在于传统教学形式根深蒂固，牢牢根植于教师头脑中。而这种传统的教学习性所形成的“路径依赖”性，成为教师们习以为常的常规教学工作，一时很难改变。因此要开创新的教学模式，就要切断教师的“长行路径”，就要解放思想，勇于探索和研究，走出一条更符合高三学生复习的有效教学之路。诊断式教学是兴趣点教学的一种体现形式，也是教育工作者们在长期的教学实践中形成的，也只有在教师们不断的教学实践中才能去完善它、丰富它。