iPad 上课——一场即将到来的课堂教学变革——iPad 引发课堂教学的“三个变化”

●徐 松

iPad，乔布斯创造的这个“神奇而具有革命性的产品”不仅引领了时尚、影响着人们的生活方式，而且在教育领域也掀起了一股不小的波澜。据报载：北京和南京等地，有学校使用iPad 上课，一时引来了不少热议。是之；非之，各有其理。

其实，作为功能强大的新一代多媒体产品，成为教育教学装备，走进学校，走进教室，是必然的趋势，现在谈论的应该不是要不要使用iPad 教学的问题，而是如何使用iPad的问题。笔者以为，iPad 将引发课堂教学的“三个变化”。

一、教学理念的变化

大家知道，多媒体技术运用为推动课堂教学变革起到了一定的作用。但毋庸讳言，目前教育技术的变化，单就教学理念来看，并未发生根本的变化。我们看到的是教学过程的一切依旧由老师决定。无论是教学内容、教学策略，还是教学方法、教学步骤甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的。现代多媒体技术仅仅是作为教师讲解演示教学内容的工具。现代教育理论注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。如果说以往的多媒体还受到客观技术条件的限制，如PPt 一旦制定，上课时就无法更改，因此教学过程只能预设，很难生成。那么iPad的出现，将会促使课堂教学方式乃至理念发生全新的变化。譬如传统授课在文本解读时，教师一般是以全知全能的面目出现在学生面前的，由于信息的不对称，学生一般处在“被理解”“被分析”的地位上，即使教师故意显示出的“稚化”，也是为了达到预设的目标，显然这与新课程教学理念相悖。而在iPad 这样的交互式学习环境中，学生可以真正按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，甚至连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。老师可以利用iPad 就课堂内容和每一个学生进行讨论交流。有的学习内容可以与学生在课堂上即时共同完成，高中生完全有这个能力，如作者生平介绍，文本创作背景和有关对所学文本的各种评价，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。师生交流、人机交互、立即反馈和人人参与是iPad 课堂教学的显著特点，是任何其他媒体所没有的。iPad 把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。传统多媒体课堂教学，老师难以照顾到每一名学生，而有了iPad，每个学生就都有了展示自己的“小舞台”。有学生说：用iPad 上课，所有同学都能参与，激发了学习兴趣，以前不爱发言的同学都能尝试大胆表达想法了。关注每一个学生，让每一个学生都与老师进行快速即时互动。借助新的教学软件，老师可以通过iPad向所有学生提问，并看到所有学生的答案，可以说是iPad 教学所独有的。正是因为这个特点使得iPad 不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学理念的一个重要因素。

二、教学资源的变化

一般理解的课堂教学资源多指用以教学的文本（“教材”），目前高中语文教材主要有人教版，苏教版，鲁教版三种版本。在实践中，我们发现这三种教材由于编排的侧重点不同，因此对不同地区和不同教学对象而言，各有所长，各有所短。我们可以利用iPad 强大的储存功能，将以上三种版本下载到iPad 中，根据教学对象、教学内容和教学目的等情况，适时适当适人的量体裁衣，取长补短，整合资源，为我所用，这体现了教师也是课程资源的开发者的这一先进的教学理念。另外，也可以利用iPad的集成功能，运用到课程资源的开发中。譬如可以将iBooks（运用在iPad 中的阅读工具）集成到学校图书馆，这样每一个学生都能通过iPad 阅读同一本指定书籍或文章。这就使教师自我开发新的课堂教学资源成为了一种可能。iTunes u 是一种网络公开课形式。世界知名的一些学校，如哈佛、牛津都把自己的课堂音频、视屏或公开展示课放在网上，可以通iTunes u 这款软件来下载，而且大部分资源都是免费的。学生可以按照自己的兴趣来选择资源。iPad 与传统的多媒体相比，体积小，容量大，携带方便，只要开发设计出相应的电子教材和配套软件在其上运行，必定受学生欢迎。美国四大教育图书出版社之一的哈考特为苹果iPad 平板机开发了一套代数课程 《Fuse:Holt Mc-Dougal 代数1》，并面向加州四个学区的6所中学发放了400 台iPad 课本，暂定为一年实验期，学生可以实时访问400 段来自教学专家的讲课视频，加深对知识的理解。哈考特在一份声明中指出，这个新的应用程序“标志着在课程开发方面一个新时代的到来”，“课程开发的目标不仅是提供一流的内容，而且还要提供各种不同的方式，使得学生和老师都可以获得个性化的教学体验。”我国目前已经初步具备这样的客观条件，譬如从网络中可以找到全球知名高校、中小学的课件以及中外名师的多媒体教案。PPTV 制作的如《子午书简》《名家讲坛》《名师大讲堂》《名诗欣赏》《经典朗读》等文化文学类节目，我们都可以利用iPad的功能特性，转化为我们的课堂教学资源，拓展我们的课堂教学内容，激发学生学习的热情，帮助学生化解学习难题，加深对祖国文化文学的深刻领悟。

iPad的资源犹如“活水清泉”，取之不尽，用之不竭，全新的教学资源必将为课堂注入了新鲜的气息。

三、教学形式的变化

传统意义上的课堂教学，往往是场所固定（指定教室）、人员集中、内容统一和目标相同。而iPad的出现，让我们课堂教学的形式发生了全新的变化。因为功能齐全、携带方便和学生人手一台的iPad，使得老师可以根据每一个学生不同的知识基础和接受能力，指定不同的教学内容，学生也可根据教师的安排下载与自身相关学习内容，他们可以在iPad 上进行自主学习、做作业和一些简单的小测验等。iPad 拥有数以千计的应用程序可供下载，学生可用它们追踪查询课外作业、记录笔记并备战期末考试；教师可用它们授课、监控学习进度，并管理日程计划和教学资料。iPad支持QQ 聊天工具的使用，在课堂教学过程中用QQ作为交流工具，可以即时实现教师与学生，学生与学生之间的交流互动，即使身处教室之外，也可以实现虚拟的课堂小组学习和协作学习。除了QQ 外，微博也能成为很好的师生交流学习平台，在课余时间老师可以在微博上展开一个文化专题或文学鉴赏讨论，学生跟随着发表自己的看法，促进师生之间的平等交流。总之，教师可以通过iPad 在不同时间、不同的地点、不同学生间进行不同教学内容的交流互动。正如一位教育人士预测那样，未来的“电子课堂”并不是把学生组织到固定的多媒体教室上课。学生人手一台iPad，是为了实现学习资源的共享。通过建立一个庞大的学习资源库，学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的资源，实现分层教学和个性化指导。这样就突破了教学过程的整齐划一，真正做到自孔夫子以来我们一直追求的“因材施教”的教育理想境界。当然，在现时的课堂教学中，教师也可以采用视频镜像和Apple Digital AV Adapter（数字适配器），非常便捷地将所需展示的应用程序、电影或教育视频等清晰地投影在大屏幕上，变身为放大版的iPad，现在的多媒体投影使学习方式更加灵活，教学效果更加显著。也许有人认为上述纯属臆想，其实，在美国，有很多学校在尝试使用iPad 进行协助教学。2011年美国旧金山的蒙地维塔中学和苹果公司合作，率先安排几个试点班采用iPad 进行教学。在课堂上教师和学生每人一台iPad，学生根据教师的安排下载相关学习内容，他们可以在iPad 上进行自主学习、做作业和一些简单的小测验等。讲课视频和交互式测试题目，使用者可以作标注、记笔记，并且同时与他人分享内容。全新的教学方式为课堂注入了新鲜的气息，激发了学生对学习的浓厚兴趣。在iPad的APP Store 上有很多类似的集趣味性和知识性为一体的教学软件，可以让学生在不知不觉中掌握知识，在快乐中学习。有了iPad，让课堂学习触手可及。APP Store 应用的教学形式变得多样化，课外学习也丰富有趣。因此，它能够充分调动学生的学习积极性。美国Roslyn 高中任教的老师Larry Reiff 说的好：“iPad 让我们把教室延伸到围墙之外。”是的，iPad 正在或已在改变我们传统的教学方式。

最后说明的是，任何一样新生事物的产生都有争议，有人担心学生可以通过iPad 玩游戏，看不良网站等，其实这都不是问题，在技术上有许多办法，如可以设置密码统一管理iPad的使用，学生就没有办法安装未经许可的游戏以及中文内容，他只是或只能在做“与学习相关的事情”。可以想象，随着时间的推移，必将有越来越多的学校将iPad 用于教学。我们过去常说“要做一场教学革命”，现在看来，iPad 正在推动这一变革。