“研学后教”背景下的高三地理讲评课

广东仲元中学（511400） 胡稳辉

“研学后教”这种模式注重的并非教师的“教”，而是学生的“研”和“学”。学生才是课堂的主人。而地理试卷讲评课是中学地理教学中的一类重要课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，有利于学生综合能力的提高。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。在试卷的讲评课中更要发挥学生的主动性，让学生自己去研学提高，从而最大限度的提高高考复习的效率。

一、转变讲评模式

讲评是师生密切配合的教学活动，为了强化知识和训练能力，讲评时，要倡导自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思路及方法等。在教学中，我形成了一套讲评课的方法，其基本环节可归纳为“自查自纠——合作探究——问题统计——问题评析——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。

考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。对学生自己解决不了的问题，可首先让学生学习小组之间相互讨论、辩论、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。

典型错误例题必须是学生答题过程中出现的错误比较集中，带有普遍性、典型性的问题。对典型错题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。典型错题的剖析不宜过多，一般2-3题即可。如分析某地发展农业的自然条件，一般要求学生从优势和缺点两方面去分析。

待处理完这些错题后，我随即发一份针对这些错题而出的导学稿，让学生当场实践自己承诺的纠错措施。题目不多，一定要在自主课当场完成。学生做好后我立即将答案发下去，同组内相互批改，让学生相互“揭发”，谁犯了同样的错误，让同组再出类似的题目要求错的人重做。直到他纠正错误。

这些工作做好后，还不能保证所有同学遇到同样问题不再犯错。所以一般还要做一项试卷讲评的后补工作：每隔一段时间后，将几次考试中出现的问题来一个彻底围剿，也就是集中典型错误的题目，让学生当场完成，学习小组内当场相互批阅，将过去评讲试卷的笔记拿出来对照，看有谁事隔一段时间后又犯错。这些犯错的同学就要单独找出来，再做专为他们特制的相关试题，以帮助他们彻底纠正错误的思维。

二、做好课前准备

自己做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

三、引导高效拓展

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点” 出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。

四、指点解题技巧

学生答题出错，除因知识、技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如讲评时，教师在课中展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思路严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。

五、调动学生参与

试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先，学生学会对自己的试卷进行统计与分析，可以借助前面老师对试卷进行分析的内容。其次，在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学，讲一讲是如何进行正确理解的，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听后有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感，如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

总之，“研学后教”背景下地理讲评课更应该讲规范、讲重点、讲规律、讲延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，为未知知识的学习做有益的提示和铺垫，更应该激发学生的主动性，让学生在小组内的“研”和 “学”、教师的“教”中得到提高。这样的新型、务实、有效的讲评课才能成为地理知识链接的枢纽和桥梁，从而极大的提高高考地理复习的教学效率。